張漢森
摘 ? ?要: 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),然而識字過程是一項十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,創(chuàng)造出多種多樣的識字方法,博采眾長,綜合運用,靈活運用各種識字方法組織教學(xué),使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 ? ?識字教學(xué) ? ?識字興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點。教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來?;谶@樣的認識,我對低年級識字教學(xué)進行了探索。
一、把抽象的文字符號具體形象化
課本上是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。識字本身是枯燥的,對于枯燥的事物,人物的情緒總是消極和被動的。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意,幫助學(xué)生加深印象。識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識記。識字教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“苗”字時,從“苗”字由“草”和“田”組成,點撥學(xué)生由“苗”聯(lián)想到田間長著青青的嫩草和禾苗?!澳小币驗樽畛跄腥耸歉锏膭趧恿?,就避免了書寫時“田和力”連筆的現(xiàn)象。這樣的趣味想象,使學(xué)生體會漢字的形體美,加深對漢字的理解。低年級兒童對圖畫比對文字的興趣濃,生字字形教學(xué)中,教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮想象,給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”,如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時,讓學(xué)生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養(yǎng)他們的識字能力。
二、在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)識字
低年級孩子天真活潑,愛交朋友。識字過程隨之變成交朋友或招呼小朋友的過程。親切自然的稱呼自然集中學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)興趣隨之激發(fā)。要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。
1.兒歌識字。兒歌朗朗上口、生動有趣,一旦記住便永久難忘。如“上面二十一,下面七加一,中間田字要出頭”(黃),“竹子長頭上,竹下長毛毛,竹子和毛毛變出筆寶寶”(筆),“一個小人兒門里坐,對我閃閃小眼睛”(閃),等等。教師可以自編或者上網(wǎng)查找,也可以鼓勵學(xué)生自己編兒歌,學(xué)生通過自編兒歌的過程,對生字的記憶程度又提高了。
2.游戲識字。游戲是孩子樂意參加的活動。教師要利用這一特點將游戲融于識字教學(xué)中。教師要利用游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學(xué),如字,圖對號“貼膏藥”,組字游戲“補補丁”、“摘果子”、“開火車”等。學(xué)生既認識了字,又玩了個痛快。又如老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份,讓他們通過小組合作盡可能多地組字,然后小組派代表到講臺前展示合作效果,讓全體學(xué)生認讀,評出冠軍組。如教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時,教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué):出示課文左上方插圖,讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”;使學(xué)生主動參與到課堂中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還組織“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”,孩子們變出了電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,變出了本、禾、術(shù)、未、米等,課堂上,每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中,在游戲中學(xué)習(xí),在交流中鞏固。將生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。
三、有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識識字
低年級學(xué)生年齡小,無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事,還愛講故事,識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語,講故事時練習(xí)使用,把識字教學(xué)寓于有意無意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性,我們應(yīng)因勢利導(dǎo),經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書,由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點,學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中,教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字形不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些易混淆的同音字、形近字適時適度地做比較。在學(xué)生看書的時候,教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法,收到了非常好的效果。學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字,更重要的是學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),溫故而知新。
四、課內(nèi)外相結(jié)合,拓寬識字渠道
要拓寬識字渠道,力求做到課內(nèi)外相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中識字,識用并舉,并力求形式多樣、生動活潑,體現(xiàn)趣味性。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸很多漢字:電視、同學(xué)、親人的名字、商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。校園里也有豐富的識字資源,如校園里的告示牌、黑板報、通知等,都是識字的資源,就是教室里也有很多現(xiàn)成的實物,如門、窗、黑板、講臺、電扇、桌椅、電視機,都可以在上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就表示該實物的字。另外,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報紙雜志都成為兒童識字的好材料。利用社會大課堂,通過參觀、游覽等形式,拓寬學(xué)生識字空間。如超市、商場、公園,在這些地方識字會讓學(xué)生驚訝萬分,學(xué)習(xí)興趣更濃厚,識字效果更好。
總之,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,是啟蒙教育的開端,是一、二年級的教學(xué)重點。小小漢字奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,創(chuàng)造出多種多樣的識字方法,博采眾長、綜合運用,靈活運用各種識字方法組織教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極參與識字教學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大,體悟漢字的獨特魅力。