劉美玲 王麗坤

摘 ? ?要： 臺灣職業(yè)教育稱為技術職業(yè)教育，一般簡稱技職教育。技職教育在提高臺灣公民人文素質，促進臺灣新型經濟產業(yè)發(fā)展進程中起關鍵作用。臺灣成熟的技術職業(yè)教育體系值得借鑒。通過對臺灣技職教育的參訪學習，發(fā)現其務實辦學態(tài)度、專業(yè)課程設置、正規(guī)職業(yè)資格證書制度、“雙師型”師資隊伍及對學生全方位的人文情懷教育等做得尤為突出，可以學習借鑒臺灣先進職業(yè)教育理念，根據區(qū)域經濟發(fā)展需求，充分利用已有資源，盡可能提高職業(yè)教育發(fā)展質量，實現職業(yè)教育目標。

關鍵詞： 臺灣技職教育 ? ?教育現狀 ? ?啟示

臺灣總面積約3.6萬平方千米，人口2300多萬。美麗富饒的寶島臺灣傳承并發(fā)揚中華文化的深厚底蘊，將時尚和古樸完美結合，是著名旅游勝地。臺灣經濟水平、科技水平、人民生活水平都很高，已經達到發(fā)達水平。

臺灣良好教育環(huán)境造就了優(yōu)美的人文情懷，在提高公民素質進程中，技術職業(yè)教育起到了重要作用。為了探究臺灣技術職業(yè)教育特點，學習臺灣先進的技術職業(yè)教育理念和經驗，學校于2014年8月17日至8月24日組織骨干教師奔赴臺灣進行參觀學習，筆者幸運地成為其中一員。此次考察對促進我校職業(yè)教育發(fā)展，促進兩岸高等職業(yè)教育交流起到積極作用。

1.臺灣職業(yè)教育現狀

1.1技職教育體系獨立而完整

臺灣教育體系相對較為完整，分為四個部分：學前教育、國民教育、高級中等教育、高等教育。其中，技職教育、普通教育、終身教育并列稱為三大教育體系。臺灣地區(qū)技職教育種類繁多，包括高職院校、?？茖W校、科技大學、技術學院等。臺灣地區(qū)，國中（初中）時期就設立一些簡單的技術課程，對學生進行職業(yè)崗位試探和職業(yè)素養(yǎng)陶冶。高中時期，學生可以在技職教育和普通教育之間進行選擇。普通教育和技職教育融會貫通，可讓學生有更多選擇空間，增強人才流動性，避免“一選定終身”的現象，國中、高中學生均可以選擇技職教育，與此同時，職業(yè)院校學生可以選擇普通教育繼續(xù)深造。

1.2技職教育區(qū)分普通教育具備特色

普通高等教育以培養(yǎng)理論型和研究型人才為主要培養(yǎng)目標，技職教育以培養(yǎng)高素質技能型人才為主要培養(yǎng)目標。臺灣地區(qū)，技職教育有明確的職業(yè)定位，秉持“建教結合”的發(fā)展思路，技職教育特色突出。臺灣地區(qū)的“建教結合”和大陸的“產學研結合”異曲同工。為了實現技職教育目標，臺灣地區(qū)的職業(yè)院校重視實踐教學，在實訓基地和操作設備上的投資不遺余力，筆者參觀的幾所學校都具備先進精良的實驗儀器和設備，在滿足學生實訓課時訓練的同時，還鼓勵學生研發(fā)新產品、新技術。

1.3完善的專業(yè)評鑒制度提高辦學質量

臺灣地區(qū)的教育評鑒制度比較健全，歷史由來已久。從二十世紀七十年代開始，相繼推出了?？茖W校評鑒、技術學院評鑒、科技大學評鑒，臺灣教育主管部門通過專業(yè)的評鑒體系考察各學校的辦學成果，可以督促技職教育院校增強自身競爭力。評價框架分為三種：追蹤評鑒、例行評鑒、項目評鑒。具體評鑒內容包括行政類評鑒和專業(yè)類評鑒，完善的專業(yè)評鑒制度體系對提高臺灣地區(qū)的技職教育辦學質量有積極的促進作用。

2.啟示

經過此次學訪，對職業(yè)教育有了更深入的理解和認識。

2.1搭建職業(yè)教育立交橋

目前，我國職業(yè)教育已經取得了長足發(fā)展，但還是存在一些問題：一是沒有實現中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的對接，一些在中職院校開設的專業(yè)課程在高職院校沒有，導致這些專業(yè)學生不能進入專業(yè)對口院校學習，所以中等職業(yè)院校的畢業(yè)生進入高等職業(yè)教育院校的比例少。二是高等職業(yè)教育出現斷層，發(fā)展空間不大，本科類型職業(yè)教育正在嘗試，研究生層次的職業(yè)教育還是空白。三是職業(yè)教育和普通教育沒有實現真正的融會貫通，高職院校畢業(yè)生想要進入普通本科院校繼續(xù)深造非常困難，機會渺茫。所以必須構建職業(yè)教育與普通教育相銜接的人才成長立交橋。職業(yè)教育想要公平發(fā)展，成為中國高等教育的一種類型，必須深化改革，讓家長和學生可以自由地在普通教育和職業(yè)教育之間選擇。同時，高職院校應當深化教學改革，提高教學質量，明確人才培養(yǎng)目標，讓職業(yè)教育成為大眾認可的一種教育類型，更成為家長和學生一種自信的選擇。

2.2實施以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式

職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式，只有這樣才能幫助學生準確定位，尋找合適的就業(yè)方向，找到合適的工作崗位，樹立正確的職業(yè)觀。在學生剛踏入高職院校的一年級，就應該開始對學生進行就業(yè)指導教育，在向學生介紹職業(yè)崗位的同時，重點培養(yǎng)學生綜合性職業(yè)素養(yǎng)。學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，對畢業(yè)之后進入工作崗位起到積極作用。高職院校要保證學生就業(yè)率和就業(yè)質量就必須與企業(yè)融合鏈接。讓企業(yè)參與設置課程，制訂教學計劃，確定培養(yǎng)目標，提供頂崗實習崗位，設計畢業(yè)實踐課題，參與學生評價體系。只有企業(yè)學校共同構建人才培養(yǎng)體系，構建產學研聯盟培養(yǎng)的人才才符合企業(yè)崗位需求。

2.3合理的課程體系和明確的培養(yǎng)目標

教學質量是職業(yè)教育的生命力，利用優(yōu)質教育資源提高教學質量，讓職業(yè)教育長足發(fā)展。構建合理的專業(yè)課程體系，把課程科目設置、課程目標（包括知識目標、能力目標和素質目標）確立、課程標準審定、課程內容選擇及相對應的頂崗實習等切實做好。除此之外，每年都應該根據課程實施具體情況和企業(yè)崗位實際需求對課程體系進行更新修訂，而基本定型的體系應根據科學技術進步微調更新實驗設備。

2.4鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試

臺灣職業(yè)教育實行的證照制度跟大陸職業(yè)資格證書制度類似，臺灣職業(yè)證照分為三級，分為甲、乙、丙。不同的是，臺灣地區(qū)取得的證照對學生獲得就業(yè)機會、基本保障、升值加薪非常有幫助。臺灣地區(qū)把學生取得證照的情況列入考核范圍。大陸雖然大部分高職院校看重學生取得職業(yè)資格證書的數量，但大多數學生對考取職業(yè)資格證書存在盲目性，種類繁多的職業(yè)資格證書，行業(yè)標準和規(guī)范無法統(tǒng)一，導致學生考取的證書除了個別含金量較高外，其他并未真正發(fā)揮作用。因此，我們應規(guī)范職業(yè)資格證書制度，將真正對學生就業(yè)有用的證書列入學校職業(yè)發(fā)展教育培養(yǎng)目標中。

2.5重視學生全面發(fā)展

職業(yè)教育是一種教育類型，而不是培養(yǎng)低層次勞動者，企業(yè)用人單位對高職院校畢業(yè)生的普遍評價是“上手快，但綜合素質不夠”，所以，在培養(yǎng)高職院校學生就業(yè)能力的同時，應高度重視學生全面發(fā)展。首先，應該明確人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教育不是簡單的就職崗位能力培訓，而是培養(yǎng)具備綜合素質的高技能人才。所以，要重點培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞的精神、不怕困難的精神、安全意識、責任意識、主人翁意識、團隊合作能力等。我們要堅持“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力并重”的理念，把高職院校畢業(yè)生培養(yǎng)成為具備崗位就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質人才。

2.6加強建設“雙師型”師資隊伍

師資隊伍建設在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用舉足輕重，雖然現在大多數高職院校的一線教師都具備“雙師”素質，但部分高職院校教師沒有真正“走出去”，所以，學校應建立機制，鼓勵教師深入實訓基地、企業(yè)車間進行學習交流，提高專業(yè)技能和業(yè)務水平。鼓勵學校教師與企業(yè)深入合作，共同研發(fā)產品，為企業(yè)解決生產技術難題，打造一支真正的以企業(yè)崗位能力為核心的充滿活力的雙師素質教師隊伍。只有這樣，才能有效地將所學專業(yè)知識運用到生產實踐中，實現理實一體化、產學研一體化，才能把學生培養(yǎng)成可以在企業(yè)勝任生產、研發(fā)、管理、銷售等崗位的一線高技能工作者。除了需要具備扎實的專業(yè)知識和熟練操作技能之外，高職院校教師還應該具備奉獻精神和良好師德，除了教會學生如何把所學知識技能服務于社會生產外，更要教會學生如何做人。

2.7增進職業(yè)教育國際交流

臺灣地區(qū)技職教育體系國際交流活動豐富，學校和學校之間來往密切、互動頻繁。對獲得職業(yè)教育合作和經驗交流非常有利，對我們來說是有益借鑒。制定出國際化人才培養(yǎng)目標，建立國內外高等職業(yè)教育合作交流平臺具有重大意義。經過幾十年發(fā)展歷練，我國職業(yè)教育已成為世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，如何加快職業(yè)教育現代化是迫切需要解決的問題，增進職業(yè)教育國際交流無疑是有效途徑。搭建平臺，開展交流，共享國際化資源庫，實現互通，可以取長補短、互相借鑒。

3.總結

他山之石，可以攻玉。臺灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展已形成自己的特色和體系，反觀我國職業(yè)教育正尋找發(fā)展新方向，我們可以學習借鑒臺灣先進職業(yè)教育理念，根據區(qū)域經濟發(fā)展需求，充分利用已有資源，盡可能提高職業(yè)教育發(fā)展質量，實現職業(yè)教育目標。同時可以加強兩岸職業(yè)教育交流合作，包括引進人才、交換師生、舉辦大賽、共享資源，同時可以結合兩岸企業(yè)崗位需求，或者選擇同感興趣的產品技術項目，邀請企業(yè)共同參與，共同開發(fā)研究，共享成果，實現兩岸人才互補、雙利雙贏。

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