李曉婧

摘 ? ?要： 自2013年12月起，全國大學英語四六級考試進行了改革。四級聽力改革的主要內(nèi)容是在復合式聽寫，其宗旨是“原復合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變”。毋庸置疑的是口語和聽力在大學生進入社會之后成為必不可少的技能，而四級考試中的聽力環(huán)節(jié)是大學生相對較薄弱的部分。本文剖析了大學生在四級聽力方面欠佳的原因，并對這些原因以實例進行了分析，同時對如何解決這些問題提出了建議。

關鍵詞： 四級聽力 ? ?聽力困惑 ? ?提高方法

一、引言

不論哪種語言的學習，最基本的要素就是“聽”、“說”、“讀”、“寫”。嬰兒從出生開始的第一個最強烈的感官就是“聽”，證明了聽力在人類學習文明中的重要意義?！奥牎边@一技能是最簡單的，也是最難的。我們可以從那些目不識丁的人中發(fā)現(xiàn)他們的聽力能力（這里指“聽懂”）基本沒有問題，卻又發(fā)現(xiàn)有些書面文字能力較強的大學生聽力能力非常薄弱。這兩種人聽力能力的區(qū)別首先是先天母語的學習，其次是后天聽力能力的培養(yǎng)。只要用對了聽力技巧，加以正確訓練，聽力能力就一定可以顯著提高。

二、大學生的困惑：為什么我聽不懂？

很多大學生在聽完四級聽力之后的第一個抱怨就是：我聽不懂。隨后的疑惑就是：怎么辦？我認為，你要自問為什么聽不懂？以下總結(jié)有五個原因造成學生的聽力困擾。

（一）跟不上語速

跟不上聽力的語速，是學生最首要的問題。很多情況下，學生還沒有緩過神來，短對話已經(jīng)結(jié)束了;有時還沒有聽懂或理清文章內(nèi)容，題目已經(jīng)開始播放了。在四級聽力中，每分鐘的語速約為130—150個單詞，而在日常生活中，一般人說話的語速在每分鐘180—200字左右，四級的語速相對正常語速還是較慢的。而學生為什么仍然抱怨語速過快，主要原因還是在聽覺上對英語的陌生感。中國學生太注重筆頭上的練習，平時不愛說英文，殊不知在對口語練習匱乏的時候，已經(jīng)同時拖累了聽力的提高。

對于如何跟上聽力語速的問題，學生可以通過跟讀的方式提高聽力。第一步：找出聽力原文，朗讀1—2遍，在朗讀的同時解決生詞問題，這里需要注意的是，對于每一個生詞，都需要在第一遍學習的時候讀得非常準確;第二步：一邊看原文，一邊聽原文，并且一邊跟著讀，弄懂原文大意，大概在讀到3—5遍之后，逐漸跟上原文語速;第三步：只聽原文1—2遍，在原文讀出每一句的時候，就能夠知曉這句話的意思，并且在腦中預想出下面要聽到的內(nèi)容;第四步：在不看原文的基礎上，一邊聽原文，一邊自己說，用1—2遍達到可以背誦的境界。

（二）不認字

第二個原因就是學生不認識所聽到的詞匯，換句話說，就是詞匯量根本不夠。以2014年12月四級考試的復合式聽寫為例。文章結(jié)尾部分有這樣一句：But you might be a little startled if they bowed.這句話中需要填寫的單詞是startled.一些學生沒有聽清，憑想象填出stocked，stucked等錯誤單詞;很多學生沒有填出這個單詞，因為這個詞對于他們來說完全是陌生的，沒見過、沒聽過、更沒使用過。

除了在課余時間以背字典這種方式擴增詞匯量之外，還可以通過“以新詞帶新詞”的方式學習生詞。比如startled這個詞既可以作為形容詞表示“受驚嚇的”，又可以作為動詞表示“使大吃一驚”，可通過查找中文“驚嚇”學習更多相關英文單詞，比如：terrify，spook等擴充詞匯量。

（三）發(fā)音錯誤

“聽”和“說”是一家，緊密不分。如果“說”出現(xiàn)了差錯，“聽”就一定會相應出現(xiàn)狀況。也就是說，如果學習這個單詞發(fā)音的時候，讀錯了或者讀偏了，則會影響聽這個單詞的結(jié)果。舉個簡單的例子：I am full。Full這個詞的音標為中間是短音的[f？尬l]。有些學生在學習單詞的時候不注意正確發(fā)音，或者在跟讀老師之后自己臆想發(fā)音，把這句話讀成了I am fool（忽略語法錯誤）或者I am four，盡管發(fā)音相似，但是都是錯誤的并且語義已經(jīng)被改變了。再比如單詞cockatiel [？謖kɑ？蘼k？藜？謖ti？蘼l]和cocktail[？謖kɑ？蘼kteil]，這兩個詞乍一看字形相似，而發(fā)音在詞尾不盡相同。一些學生在學習新單詞的時候沒有按照音標讀對，從而在聽的時候產(chǎn)生混淆，導致聽錯、理解錯。

對于四級聽力較為薄弱的學生，建議首先強化音標的學習，英式發(fā)音和美式發(fā)音都需掌握。在學習新單詞的時候，要做到學習一個詞就讀準一個詞。尤其對于讀音相似的單詞，建議將這些單詞分門別類重點記憶。平時要多聽、多讀，將自己的發(fā)音與標準發(fā)音靠攏最后一致，從而在聽到這些單詞的時候，不需要經(jīng)過思考，一下子就能準確判讀出這個單詞并知道這個單詞的意思。

（四）不理解詞組意思

很多學生會遇到這樣一個問題：每個單詞都認識，也都聽得懂，但是放在一塊組成詞組之后不明白它的意思，甚至有的學生根本意識不到這幾個單詞在一起是一個詞組。這就造成學生在聽力當中遇到理解上的障礙。比如2013年6月短對話中的一道題，男聲說：She gets her point across and is entertaining at the same time.這里就涉及一個詞組get the point，“抓住重點”的意思，而聽力原文中的gets her point across之意就是“她講解得清楚”。如果學生沒有聽出來這個詞組，就無法根據(jù)意思選出正確的答案：She is good at conveying her message.

學習英語詞組，需要做到多記多背、舉一反三。以 “way”為中心詞舉例，有很多關于它的詞組，比如：by the way，get/stand/lie/be in the way，gain one’s way，give one’s own way，等等。建議學生在學習詞組的時候，不要局限在記憶之前不熟悉的詞組，更要深入學習不曾見過但常用的詞組。

（五）不熟悉英語發(fā)音習慣

這里說的英語發(fā)音習慣，包括英語的發(fā)音規(guī)則，比如連讀、失爆、清輔音濁化等現(xiàn)象，以及英語語氣、語調(diào)等。連讀，指兩個或多個屬于不同單詞的音素因語音規(guī)則、位置相鄰或語速較快等原因連在一起讀的現(xiàn)象，是口語中經(jīng)常出現(xiàn)的音變現(xiàn)象。以連讀舉例：worn out連讀后變成[w？蘅？蘼？謖naut]（前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以原因開頭），she is連讀后變?yōu)閇？蘩i？蘼z]（元音和元音連讀），would you連讀后變?yōu)閇wu？謖dju？蘼]（輔音和輔音連讀）;再以語氣和語調(diào)的舉例：You will do your homework soon，won’t you？如果這個反義疑問句以升調(diào)的形式進行發(fā)問，那么提問者的意思就是詢問對方是否會完成作業(yè);如果這個疑問句以降調(diào)的形式進行發(fā)問，那么提問者的意思就截然不同了，此時提問者所表達的意思是：我知道你會完成作業(yè)，我只是想和你確認一下（你是否會完成）。從以上幾個例子我們可以看出，如果學生不掌握英語的發(fā)音習慣，則自然會聽不懂或者不理解自己熟悉的單詞。

首先要掌握英語的幾個重要的發(fā)音習慣，在聽到任何有關英語發(fā)音習慣的材料時，重點記憶，學會一邊模仿一邊練習，在以后遇到類似的發(fā)音規(guī)則后，能夠自主地運用各種規(guī)則。在課余時間，多聽BBC（英國廣播公司），VOA（美國之音），The New York Times（紐約時報），Discovery（探索頻道）的播報，從而提升自己的聽力水平。

三、結(jié)語

對于四級聽力，大學生只有弄清楚了自己聽不懂的癥結(jié)所在，才能對癥練習。除了加強英語的基礎知識學習如音標、發(fā)音習慣，在平時多說、多聽及擴充詞匯量之外，還需要專門針對四級題型進行實戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]大學英語四級聽力特訓.西安交通大學出版社，2014，3.