羅蘭 李平亮 楊從軍 羅小勇 邢小霞

摘 ? ?要： 隨著高等教育的發(fā)展，以往單一的植物化學(xué)保護(hù)課程成績(jī)考核模式已不能完全適應(yīng)課程教學(xué)的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，采用多種考核方式相結(jié)合，改變各項(xiàng)考核方式所占比重，在理論課程和實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核中引入課程成績(jī)的綜合性和過程性評(píng)價(jià)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用，并在實(shí)驗(yàn)課程考核中增加實(shí)驗(yàn)考試模塊。這些探索和改革，使得教研組在考核模式改革和探索中形成自己的特色，在日常教學(xué)中取得較好的效果?？茖W(xué)合理的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，有效地提高了學(xué)生的課程成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性，顯著增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 成績(jī)考核模式 ? ?綜合性評(píng)價(jià) ? ?過程性評(píng)價(jià) ? ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ? ?自我評(píng)價(jià)

課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績(jī)?cè)u(píng)定，是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽(yù)。《植物化學(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實(shí)有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，很少涉及對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分，是一門課程的兩個(gè)組成，課程學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)自對(duì)理論課成績(jī)（期末考試）、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（試驗(yàn)報(bào)告）及平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、考勤等）的綜合評(píng)價(jià)，三者所占的比例各校間可能會(huì)不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實(shí)驗(yàn)兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績(jī)（閉卷考試）、平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實(shí)驗(yàn)課程考核分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)?nèi)糠郑鼈兊谋壤来螢?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的單一考核模式，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。

1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系

圖1 ? ?植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績(jī)組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)、考勤為輔，其中期末成績(jī)占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績(jī)的比重至50%，提高了平時(shí)成績(jī)的比重到40%，平時(shí)成績(jī)包括自我評(píng)價(jià)、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個(gè)子模塊，成績(jī)各部分組成及所占比例見圖1。平時(shí)成績(jī)比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實(shí)踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽?jī)比例不變，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無(wú)故缺課超過1/3學(xué)時(shí)的學(xué)生，該門課程以不及格計(jì)算。

1.1綜合性評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評(píng)價(jià)方法。在綜合性評(píng)價(jià)考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時(shí)成績(jī)范疇。提高平時(shí)成績(jī)所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評(píng)價(jià)方法，更有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點(diǎn)，配合采用三五種考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、過程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等六種方式組合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，其中后四種屬于平時(shí)成績(jī)的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評(píng)價(jià)，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在不同的階段自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我辨別和糾正能力，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖2 ? ?植物化學(xué)保護(hù)課程成績(jī)的綜合性評(píng)價(jià)模式

過程性評(píng)價(jià)作為綜合性評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指通過對(duì)學(xué)生在討論、探究、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷地保持對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)方面，教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的動(dòng)手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實(shí)際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對(duì)課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。由于過程性評(píng)價(jià)的效果具有隨機(jī)性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生在課余時(shí)間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)與交流。教研組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也提供了一種新的成績(jī)考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個(gè)模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。該板塊可有計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實(shí)時(shí)上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)列入成績(jī)考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實(shí)際分析，其成績(jī)占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3自我評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，已成為社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評(píng)分，代表自己對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)選項(xiàng)，屬于平時(shí)成績(jī)的重要組成。在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對(duì)自己的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，提交一份自我評(píng)價(jià)報(bào)告，作為成績(jī)考核的重要組成部分，其在總成績(jī)占比幅度為10%。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：聽課效率自我評(píng)價(jià)，知識(shí)點(diǎn)難易及如何克服自我評(píng)價(jià)，與任課教師互動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)自我評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)對(duì)自己的影響評(píng)價(jià)等，任課教師批閱自我評(píng)價(jià)報(bào)告時(shí)應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時(shí)提高教學(xué)水平。經(jīng)過對(duì)近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評(píng)價(jià)有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課考核體系

圖3 ? ?植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)、考勤評(píng)分為輔，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)占70%（圖3）。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比重至40%，平時(shí)成績(jī)的比例為20%，增加期末實(shí)驗(yàn)操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告比重的降低，并不意味著實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有理性的認(rèn)識(shí)，不再認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是考試，減少壓力，從自己所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，切實(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果分析能力。實(shí)驗(yàn)考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更具有針對(duì)性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時(shí)成績(jī)所占比例不變，但是增加平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)包括自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢(shì)明顯?？己四Ｊ降母?，使得學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析能力。與理論課程相同，實(shí)驗(yàn)課程無(wú)故缺課超過1/3學(xué)時(shí)的同學(xué)，該門課程以不及格計(jì)算。

2.1實(shí)驗(yàn)考試在課程考核中的應(yīng)用

在新的考核模式中，教研組加入實(shí)驗(yàn)考試這一模塊，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考試對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待甚至忽視實(shí)驗(yàn)課程的情況，客觀上提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)考試時(shí)間選擇方面可分為隨機(jī)考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，期末實(shí)驗(yàn)考試是實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實(shí)驗(yàn)操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長(zhǎng)期的試驗(yàn)，時(shí)間上采取期末實(shí)驗(yàn)考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時(shí)間為60分鐘，主要考查學(xué)生對(duì)本課程若干題目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力及對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時(shí)間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計(jì)算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計(jì)算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。

2.2過程性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

與理論課程的改革思路相同，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)足減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)所帶來(lái)的不利因素，督促學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)過程，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的糾錯(cuò)、掌控和分析能力。過程性評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的應(yīng)變能力等。為便于實(shí)際操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，由主講教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)記錄員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)分;也可利用實(shí)驗(yàn)室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對(duì)每一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄和評(píng)分。教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)互動(dòng)和提高的平臺(tái)，而且為實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時(shí)閱讀，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程的資料相對(duì)較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程存在一定不足，實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評(píng)價(jià)，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫(kù)可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測(cè)定的板塊，殺蟲劑實(shí)驗(yàn)中，選課學(xué)生可利用智能手機(jī)拍攝昆蟲的死亡或存活實(shí)驗(yàn)圖片及實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共同分享實(shí)驗(yàn)成果，由任課教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4自我評(píng)價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，代表著自己對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)選項(xiàng)。與理論課程相配套，實(shí)驗(yàn)課程也設(shè)置自我評(píng)價(jià)這一塊，評(píng)鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和熟悉程度等。教研組通過前期試驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)效果

教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項(xiàng)數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項(xiàng);近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個(gè)專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報(bào)立項(xiàng)的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競(jìng)賽。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績(jī)考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績(jī)考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績(jī)的綜合性和過程性評(píng)價(jià)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實(shí)驗(yàn)考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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項(xiàng)目來(lái)源：山東省“泰山學(xué)者”建設(shè)工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);山東省高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目經(jīng)費(fèi);青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項(xiàng)目（XJG2013095）和《植物化學(xué)保護(hù)》網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)”。（XWLSP2013015）資助。