蔣林林

摘 要： 我國新課改明確提出在高中教育階段要努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主互助探究的能力。自主、合作、探究是現(xiàn)在教育的主要形式，三種形式相互結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究意識有重要幫助。“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生日后的發(fā)展具有很重要的作用，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力，以及與人為善的性格。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，單純的自我學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)如今素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該通過學(xué)生的自主探究與合作交流獲取知識，贏得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自主合作 探究教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展自主合作探究教學(xué)已經(jīng)被大部分高中院校所接受，可見教學(xué)成果還是非常顯著的?，F(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是被動的，尤其是在應(yīng)對巨大的升學(xué)壓力下，教師一味地傳授知識，而不是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣一來十分不利于課堂教學(xué)效率的提高，反而會增加學(xué)生的壓力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展自主合作探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

懸念的設(shè)置一般出現(xiàn)在課堂開始時，懸念的設(shè)置可以很好地將學(xué)生帶入到情景中，在課的一開始就吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到課堂教學(xué)中。教師對于懸念的選取應(yīng)更加接近于生活情景，讓學(xué)生有意識地在生活中感受數(shù)學(xué)，逐漸消除對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離感，開始在生活中注意數(shù)學(xué)。

在進(jìn)入課堂教學(xué)的正題前，首先設(shè)置懸念，這個過程是學(xué)生最先進(jìn)入自主思考的過程。在自主思考過程中，通過教師設(shè)置的懸念學(xué)生可以感受到思考的樂趣及數(shù)學(xué)的魅力，這樣一來便能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前準(zhǔn)備過程中應(yīng)該對設(shè)置懸念的資料進(jìn)行仔細(xì)研究，選取能夠吸引學(xué)生眼球的資料進(jìn)行加工，否則懸念的設(shè)置就會變得毫無意義。

二、開放課堂，營造合作互助氛圍

開放式的課堂需要教師為學(xué)生營造出和諧的課堂氛圍。和諧民主的課堂氛圍需要師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。這就需要教師積極融入到課堂教學(xué)中，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，只有消除了師生間的距離感才能夠營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高對數(shù)學(xué)的敏感程度。數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生充分活躍思維，積極進(jìn)行思考的學(xué)科，所以活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。

開放式的課堂，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是前提，只有營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠放心大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生相互交流的過程也是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互幫助的過程。學(xué)生之間往往比師生之間的關(guān)系要輕松得多，在開放式的課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)交流的時間，讓學(xué)生積極參與其中，在相互交流、合作互助中積極表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此看來，自主合作探究式課堂教學(xué)的開展很有必要。

三、發(fā)散思維，留足探究交流空間

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)和初中，它具有很強(qiáng)的邏輯性，更多時候需要學(xué)生動用自己的發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。譬如對于立體幾何的解析，各種函數(shù)的數(shù)形結(jié)合都對學(xué)生的聯(lián)想力與發(fā)散思維有很高的要求。所以教師在課堂設(shè)計的過程中要注意體現(xiàn)不同層次學(xué)生需要掌握的發(fā)散性題目，從簡單開始慢慢加大難度，并且給學(xué)生充足的探討交流的時間，在這段時間內(nèi)學(xué)生就會主動進(jìn)行求助，獲取幫助。學(xué)生進(jìn)行自主探究要比教師手把手教學(xué)的效果顯得多。發(fā)散思維對于高中生來說是必不可少的，一方面是為了應(yīng)對高考中的發(fā)散性思維的題目，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在發(fā)散性題目中進(jìn)行思考，對于學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有很大的幫助。只有探究才能夠獲取有創(chuàng)造性的東西，在不斷探究過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)原來不曾掌握的知識，是一個再學(xué)習(xí)的過程，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、課后反思，提供師生交流平臺

課后反思是學(xué)生與教師都應(yīng)該完成的課后作業(yè)。課后反思是學(xué)生進(jìn)行課堂反饋、教師接受信息的過程，在這個反思過程中需要教師和學(xué)生的互相配合，這實(shí)際上就為學(xué)生與教師的交流提供了一個平臺。教師要對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，把握住教學(xué)重點(diǎn)后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)篩選，選取適合學(xué)生的題目進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課后鞏固練習(xí)中進(jìn)行反思，回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生不能只是一味地接受知識，還需要在接受知識的過程中不斷進(jìn)行自我分析，找出自己的不足之處，在課后對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，不斷發(fā)散自己的思維，獲得不同于課堂的體驗(yàn)。教師要在課后對于自己的教學(xué)效果進(jìn)行自我剖析，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及課堂練習(xí)的效果找出課堂教學(xué)設(shè)計的不足之處，再根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)的反饋進(jìn)行重新講解，使學(xué)生獲得提高。課后反思，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對課堂信息進(jìn)行反饋的過程，教師在學(xué)生所反饋的信息中獲得進(jìn)步。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師除了要教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能和方法外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，教師在進(jìn)行自主合作探究教學(xué)的過程中要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)全部放在學(xué)生身上，重視學(xué)生的興趣所在和學(xué)生的薄弱部分，在課堂教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，因?yàn)樵谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的缺點(diǎn)會暴露出來，這時教師要做的就是尊重學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生潛能。通過自主合作探究的教學(xué)模式，學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)能力及合作探究意識，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分挖掘自己的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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