劉波等

摘 要： 學(xué)分制改革是我國高等教育為順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀要求的必由之路。如何在現(xiàn)行的學(xué)年制教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上建立起符合國際需求的學(xué)分制教學(xué)管理制度，成為各高校學(xué)分制改革的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。本文以北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)分制改革為例，分析了學(xué)分制改革的難點(diǎn)與困境，希望為各高校的學(xué)分制改革提供可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 教學(xué)管理制度 分層教學(xué)

一、學(xué)分制教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)分制，是指以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制作為一種新的教學(xué)形式，具備以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)計劃具備一定的彈性，課程資源比較豐富，學(xué)生通過選課選擇相應(yīng)課程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）有助于整合教學(xué)資源，有效提高整體教學(xué)工作的效率。（3）進(jìn)一步引進(jìn)教師競爭機(jī)制，提高教學(xué)水平。

學(xué)分制教學(xué)雖然具備以上有點(diǎn)，但需要相應(yīng)的軟硬件條件與之相適應(yīng)。首先，辦學(xué)學(xué)校應(yīng)具備比較充分的教學(xué)資源，包括充分的教師資源、場地資源及相對廣泛課程建設(shè)資源。

二、北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)分制的歷史發(fā)展

北京聯(lián)合大學(xué)作為一所綜合性市屬大學(xué)，具有獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)。自1978年正式建校以來，經(jīng)過多次院際整合、專業(yè)優(yōu)化，形成了目前以校本部小營校區(qū)為主，多個校區(qū)及獨(dú)立法人學(xué)院并存的辦學(xué)形式。在教學(xué)管理工作中同時存在三級管理（校、院、系）和兩級管理（校、院）的教學(xué)管理體制。隨著高等教育在近年來的蓬勃發(fā)展，延續(xù)多年的舊有教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)在逐漸向?qū)W分制教學(xué)轉(zhuǎn)變。北京聯(lián)合大學(xué)面對新形勢，進(jìn)行了學(xué)分制改革的有益探索。北京聯(lián)合大學(xué)的學(xué)分制教學(xué)最早要追溯到2002年左右。主要體現(xiàn)在三種類型課程的教學(xué)。

1.公共選修課的教學(xué)。北京聯(lián)合大學(xué)在2002年在校本部（包括小營校區(qū)、白家莊校區(qū)）開始使用簡單的信息化手段開設(shè)公共選修課課程的教學(xué)。該類課程面對全體學(xué)生，在正常上課時間之外開設(shè)，不同層次、年級的學(xué)生通過系統(tǒng)選課，進(jìn)入相同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)班進(jìn)行管理。公共選修課的教學(xué)方式一直沿用至今，選課范圍從兩個校區(qū)增加為八個校區(qū)，選課人數(shù)從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)在超過一萬人，并實(shí)現(xiàn)了跨校區(qū)選課，初步具備了學(xué)分制教學(xué)的基本特點(diǎn)。

2.體育課教學(xué)。體育課教學(xué)作為培養(yǎng)方案中的必修課程，屬于比較特殊的課程。該課程以項目教學(xué)為主，并且部分項目采取男女分項教學(xué)，通過教學(xué)班教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課確定自己的項目、上課時間及地點(diǎn)。體育項目的教學(xué)面對同一年級不同專業(yè)的學(xué)生。北京聯(lián)合大學(xué)的體育選課最初的面向?qū)ο髢H限于校本部（包括小營校區(qū)、白家莊校區(qū)）兩個校區(qū)，選課人數(shù)不超過1500人，目前參與選課的人數(shù)超過5000人涵蓋五個校區(qū)。

3.大學(xué)英語課程的分層教學(xué)。2003年北京聯(lián)合大學(xué)在部分學(xué)院實(shí)行大學(xué)英語的分層教學(xué)模式。新生入學(xué)后通過英語測試，分為快、慢班進(jìn)行教學(xué)。采用教學(xué)班教學(xué)形式，面向?qū)ο鬄橥荒昙壨粚I(yè)的或不同專業(yè)的學(xué)生。分層教學(xué)的試行進(jìn)行了3年，鑒于北京聯(lián)合大學(xué)的學(xué)生生源比較單一，學(xué)生英語基礎(chǔ)比較接近，分層教學(xué)的優(yōu)勢并不明顯，因此該教學(xué)形式并未延續(xù)，英語教學(xué)最終仍恢復(fù)為傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式。

上述三種類型的課程是北京聯(lián)合大學(xué)早期具備學(xué)分制性質(zhì)的教學(xué)形式，在多年的發(fā)展過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為未來的學(xué)分制改革進(jìn)行了有益探索。

三、當(dāng)前北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)分制改革的進(jìn)程

北京聯(lián)合大學(xué)的教學(xué)管理模式從2011年開始出現(xiàn)明顯改變，11版培養(yǎng)方案明確提出了學(xué)分制的概念，并制定了相應(yīng)的教學(xué)管理模式。

1.開設(shè)重修課程。北京聯(lián)合大學(xué)原有的學(xué)年制教學(xué)，采取正考—開學(xué)初補(bǔ)考—畢業(yè)補(bǔ)考的成績管理模式，并設(shè)置學(xué)業(yè)的最長修業(yè)年限。2011年，學(xué)校提出試行學(xué)分制改革，采用重修機(jī)制取代開學(xué)初補(bǔ)考及畢業(yè)補(bǔ)考，截至2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，參與重修的學(xué)生人數(shù)超過6000人次。

2.開設(shè)分級教學(xué)課程。北京聯(lián)合大學(xué)從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始在大學(xué)英語課程教學(xué)工作中逐步推廣分級教學(xué)模式。分級教學(xué)模式不同于以往的分層教學(xué)模式。學(xué)生通過英語摸底測試按照程度分級，較高級別直接修讀教學(xué)計劃內(nèi)較高程度英語課程。例如：新生入學(xué)后大部分學(xué)生修讀大學(xué)英語Ⅰ，部分學(xué)生可以修讀大學(xué)英語Ⅱ。該種教學(xué)方式徹底打破行政班教學(xué)的模式，采用教學(xué)班教學(xué)，初步具備了學(xué)分制教學(xué)的特點(diǎn)。

3.開展基礎(chǔ)課選課教學(xué)。2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)在部分院校試行基礎(chǔ)課網(wǎng)上選課。選課是學(xué)分制教學(xué)的重要手段，特別是必修課選課，是北京聯(lián)合大學(xué)首次實(shí)施。試行學(xué)院在各教學(xué)管理單位的引導(dǎo)下基本上完成了網(wǎng)上選課。本次選課涉及8門次課程，超過2000人次參與選課，初步在上述學(xué)院實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課的學(xué)分制教學(xué)。

上述學(xué)分制改革措施的嘗試，給北京聯(lián)合大學(xué)的教學(xué)工作帶來了新意，使教師、學(xué)生開闊了眼界，但同時產(chǎn)生了許多新的問題。

四、學(xué)分制改革帶來的問題

北京聯(lián)合大學(xué)的學(xué)分制改革，從制定規(guī)則之日起就存在先天不足。

1.教學(xué)資源不足始終是一個無法回避的問題。北京聯(lián)合大學(xué)作為一所多校區(qū)的綜合性大學(xué)，教師資源、教室資源無法承擔(dān)真正的選講臺式的學(xué)分制教學(xué)。雖然具備學(xué)分制教學(xué)的形式，但實(shí)際上只是在管理部門的協(xié)調(diào)下強(qiáng)制學(xué)生等額選課，沒有實(shí)現(xiàn)真正的差額選課。

2.相應(yīng)的學(xué)分制改革配套管理體制并未建立。學(xué)分制改革雖然表面上試行，但實(shí)際管理工作中，學(xué)年制的管理制度仍繼續(xù)實(shí)施。從學(xué)籍管理看，留降級制度繼續(xù)保留，最長修業(yè)年限也未取消。導(dǎo)致所謂的學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行極其不暢，未能真正體現(xiàn)出學(xué)分制教學(xué)的優(yōu)勢。

3.畢業(yè)補(bǔ)考制度造成的尷尬。作為教學(xué)管理決策者，無人敢于承擔(dān)取消畢業(yè)補(bǔ)考的責(zé)任。對于畢業(yè)生倒數(shù)第二學(xué)期不及格課程的處理方式，仍保留畢業(yè)補(bǔ)考。同一名學(xué)生在前7個學(xué)期采用學(xué)分制教學(xué)，畢業(yè)學(xué)期采用學(xué)年制管理，同時具備兩種教學(xué)管理模式，沒能實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制。

4.學(xué)生素質(zhì)對于學(xué)分制教學(xué)的影響。北京聯(lián)合大學(xué)作為一所市屬綜合性大學(xué)，主要招生對象面對北京市生源。近年來外地生源有所增加，但整體素質(zhì)仍然偏低，學(xué)習(xí)主動性差，自我管理能力不足。作為學(xué)分制教學(xué)重要一環(huán)的重修課程教學(xué)，制定了除正常教學(xué)外的自學(xué)模式，無疑是學(xué)年學(xué)分制下的產(chǎn)物。經(jīng)調(diào)查，報名參加重修的學(xué)生及格率不足10%，而通過參與自學(xué)重修的獲得學(xué)分的比率幾乎可以忽略不計。任課教師對于重修學(xué)生基本上處于失控狀態(tài)，極大地浪費(fèi)了人力物力，只能說是事半功倍。

五、對于學(xué)分制管理的一些建議

學(xué)分制管理作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)管理方式，受到國內(nèi)外越來越多大專院校的青睞。它靈活的教學(xué)方式、教學(xué)手段不僅為學(xué)生提供了便利，而且從管理體制上突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理手段的桎梏，具有極強(qiáng)的生命力。但是學(xué)分制的實(shí)行必須有相應(yīng)的土壤與其相匹配，要建立完善、全面的教學(xué)管理體制。

首先，統(tǒng)一思想，建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，勇于承擔(dān)責(zé)任，把學(xué)校的整體利益放在首位，建立長效機(jī)制；其次，制訂相對比較靈活的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程資源的建設(shè)；再次，全面修訂學(xué)籍管理文件，建立與學(xué)分制教學(xué)相匹配的新的學(xué)籍管理規(guī)定，取消留降級、畢業(yè)補(bǔ)考及最長修業(yè)年限；最后，加強(qiáng)教學(xué)資源的合理配置，統(tǒng)一調(diào)配各校區(qū)資源，并進(jìn)一步引進(jìn)教師競爭機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)分制選課教學(xué)。

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