蘇娜

摘 要： 在幼兒教育中靈活應(yīng)用“因材施教”，充分發(fā)揮每一個孩子的長處，讓每一個孩子們快樂地成長，是每一個幼兒教師的職責(zé)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 因材施教 策略

在幼兒教學(xué)中，教師實施因材施教不僅能提高自己的教學(xué)水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同幼兒間的這種不同，注重幼兒教學(xué)中的因材施教，只有如此，才可以促進(jìn)幼兒成長和進(jìn)步。

一、關(guān)注個體差異，因材施教

在幼兒教學(xué)中，教師要開展因材施教，需要對幼兒之間存在的差異有一個充分認(rèn)識和了解，然后才能制訂出適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)秀的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。教師在了解幼兒間差異時，需要做足很多方面工作，了解幼兒多方面情況，如幼兒的脾氣、興趣、愛好、性格及認(rèn)知等，然后根據(jù)上述諸多因素將幼兒劃分成多個不同層次，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。為了更好地、更有計劃地了解幼兒的差異情況，教師應(yīng)制訂出科學(xué)合理的調(diào)查方案，可以通過多種方式進(jìn)行，如QQ聊天、電話咨詢、發(fā)短信、召開家長會、發(fā)放調(diào)查問卷及網(wǎng)上留言等，加強與家長的溝通與交流，從學(xué)生家長口中獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息情況。此外，教師還可以通過與幼兒直接接觸，與幼兒面對面地溝通與交流，對其行為、言語、習(xí)慣及動作等認(rèn)真觀察和研究，從中了解不同幼兒之間的差異。當(dāng)教師對幼兒有了細(xì)致深入的了解之后，便能采取針對性、有目的的教學(xué)方法和手段，加強幼兒教育，從而實現(xiàn)增強幼兒學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。然而，教師了解幼兒差異，并不是一件簡單的事情，需要付出更多感情和愛心，花費大量時間和精力，與幼兒建立一種平等、民主及和諧的師生關(guān)系，消除幼兒對自己的戒心，拉近幼兒與自己的距離，才能更好地親近幼兒、了解幼兒，更好地與幼兒進(jìn)行情感、心靈上的交流。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)帶著積極向上的情緒和愉悅的心情為幼兒講課，經(jīng)常用自己溫暖的雙手撫摸孩子的頭，每天用微笑的臉龐迎接幼兒稚嫩的臉，用溫和、親切的口氣與孩子交流，用寬容、理解的態(tài)度接納孩子所犯的錯誤，并委婉地指出錯誤及幫助其認(rèn)真改正。教師采用這樣的方式與孩子溝通和交流，能更好地了解幼兒之間的差異，為采取針對性教學(xué)方案教育幼兒提供可靠保障。

二、完善和改進(jìn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂中，教師往往注重單一性教學(xué)模式。絕大多數(shù)教師都想借助課堂教學(xué)消除學(xué)生間固有的差異，讓學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，這樣的教學(xué)模式被認(rèn)為是可行和成功的。實際并非如此。存在差異的學(xué)生在自身能力限度之內(nèi)得到最大進(jìn)步和發(fā)展，且逐漸提高學(xué)習(xí)自信心，是教師希望看到的，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。想要實現(xiàn)這一點，就要求教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，注重所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，有目的性、實時對教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)對幼兒在教學(xué)課堂上的每一個動作進(jìn)行關(guān)注，例如在教師講解過程中，一些幼兒會眼神迷茫或持續(xù)撓頭，這就體現(xiàn)了幼兒對教師的教學(xué)不感興趣或跟不上教師的節(jié)奏；有些幼兒的注意力沒有分散，并且眼神也跟教師的動作相統(tǒng)一，這就體現(xiàn)了幼兒可以聽明白教師的講解，并且對教師的教學(xué)充滿興趣。這個時候，教師需要結(jié)合學(xué)生一系列表現(xiàn)情況，對接下來教學(xué)模式的調(diào)整進(jìn)行確認(rèn)。因此，教師教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的眼神、動作、表情等進(jìn)行捕捉和關(guān)注，從而實施調(diào)整和重組，以及實時改變教學(xué)方法。只有如此，才是真正的因材施教。

三、要給每個幼兒創(chuàng)造同等的表現(xiàn)機會

教師是幼兒心中的權(quán)威，幼兒特別希望得到老師的關(guān)心、愛護(hù)和尊重。教師應(yīng)該關(guān)愛每一位幼兒，給他們同樣的關(guān)心和愛護(hù)，讓所有孩子都感到自己在老師眼里是平等的，在同伴中也是平等的。記得幼兒園老師讓大家上臺表演節(jié)目時，李彤舉起了手，老師說：“李彤舉手可從來沒這么積極過！”當(dāng)時我瞅見她原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳，后來她告訴我，老師的話讓她很難堪。由此可見，在給每個幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機會的時候，一定要注意方式方法。孩子能積極舉手，本應(yīng)該得到肯定，但老師卻在不經(jīng)意間用貌似“客觀”的話揪住孩子的“小尾巴”——李彤舉手可從來沒這么積極過！其實，老師并無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！焙⒆有枰耐枪膭睢⒖隙?，而不是“揭短”或否定。所以我在組織活動時盡可能關(guān)注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發(fā)展水平具有一定的差異性這一特點，經(jīng)常設(shè)計一些難度不一的問題，請不同層次幼兒回答。如對語言發(fā)展較慢、說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整；對思維發(fā)展較好、反應(yīng)靈敏的幼兒，我盡量啟發(fā)他們用豐富的詞表述自己的意愿，這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，孩子們都在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，增強自信心。

四、在“因材施教”過程中，家長的配合與支持很重要

教師要及時與家長交流孩子的在園情況，共同對幼兒進(jìn)行有效教育，讓家長們從孩子本身著手，尋找適合自己孩子的教育方式。根據(jù)孩子的個體差異，進(jìn)行針對性、適合教育，這樣孩子才能健康、快樂地成長。在智力培養(yǎng)方面，不刻意要求孩子學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該按照孩子的愛好進(jìn)行，發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)興趣。在德育方面，平時應(yīng)多注意和孩子的溝通，父母是孩子的第一任啟蒙老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一個場所，孩子的模仿能力很強，大人應(yīng)該做出好的表率，這樣才能讓孩子說和做保持一致，提升孩子的道德素養(yǎng)。在培養(yǎng)獨立性方面，孩子的成長離不開教育，而教育離不開尊重，尊重并不等同于縱容，要把孩子當(dāng)成獨立的人來看待，多聽聽孩子的想法，父母子女之間多交流，而不強制孩子按照家長的意愿做事情，培養(yǎng)孩子獨立的人格。

參考文獻(xiàn)：

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