朱海英

摘 要： 由于社會的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的自我意識和主體意識，教師應(yīng)該努力抓住這一時機(jī)，在班級管理中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我教育能力。本文就中職學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的意義及怎樣在班級管理中培養(yǎng)中職學(xué)生的自我教育能力兩個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 班級管理 中職教育 自我教育能力

中職教育的目的是培養(yǎng)符合社會要求的職業(yè)技術(shù)人才。因此，在教學(xué)及管理過程中，教師往往注重的是對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而沒有重視他們自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自我教育能力。在班級管理過程中，教師要時刻注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我教育。

1.學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵

中職生的自我管理能力是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

1.2現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)

由于中職生大多是14歲～17歲，正處在由少年向青年的過渡階段，獨(dú)立意識有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的欲望，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)如下：

（1）思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感淡漠，法律意識、組織觀念不強(qiáng)。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題；（2）文化技能學(xué)習(xí)方面：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；（3）日常生活方面：部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；（4）心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報，打架斗毆，不愛運(yùn)動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。

2.中職學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的意義

自我教育能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動接受教育，教師對學(xué)生的教育只能起到引導(dǎo)的作用，只有學(xué)生學(xué)會了自我教育，才能自覺地接受這些知識和教育。教師的思想教育和知識的傳授僅僅為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外在條件，如果學(xué)生沒有自我教育的意識，就無法使這些教育和知識真正發(fā)揮作用。培養(yǎng)自我教育能力，不僅能使學(xué)生掌握做人的準(zhǔn)則和專業(yè)技能，還能讓學(xué)生在無論是有人還是沒人監(jiān)督的情況下，都能自覺嚴(yán)格要求自我。

3.增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的方法

3.1以學(xué)生為本，班主任作為班級管理的參與者。

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任作為命令的下達(dá)者、班級的決策者、懲罰學(xué)生的執(zhí)行者，使學(xué)生望而生畏、見其止步，班主任在學(xué)生中的形象變?yōu)閷W(xué)生激情的閥門。學(xué)生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念以學(xué)生為本，民主化管理，讓每一個學(xué)生都動起來。班主任作為班級管理的參與者，已不僅僅是班集體的管理者，而且是班級的服務(wù)者、組織者和集體的一員。全班同學(xué)有與班主任平等對話的權(quán)利；班主任放下昔日的高姿態(tài)，坐下來與全班同學(xué)平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學(xué)生的意見，及時改正自己的不足。

3.2帶領(lǐng)學(xué)生自主確立班級的目標(biāo)，自主制定班規(guī)班紀(jì)。

針對班級特點(diǎn)與學(xué)校管理體制，班主任帶領(lǐng)學(xué)生討論創(chuàng)建優(yōu)秀班級，有了班級總體目標(biāo)，就有了明確的發(fā)展方向，下一步就是如何才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。班主任在解決這一問題上，采取了學(xué)生自主制定班級制度的辦法。先組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學(xué)生討論時，允許學(xué)生出現(xiàn)不同意見、出現(xiàn)不一致的意見時，班主任采取民主協(xié)商的方式，妥善解決協(xié)調(diào)一致，學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等各項(xiàng)規(guī)章制度，自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)并書寫貼在墻上。通過學(xué)生自主參與制定的班級制度，充分體現(xiàn)了班級管理民主，尊重了學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以人為本。學(xué)生們在制定各項(xiàng)制度的同時，既理解了《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，又將這些呆板的規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成了自身發(fā)展的動力。學(xué)生有了自己制定的班規(guī)就會自覺遵守，慢慢的，班級同學(xué)違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象少了，老師由“消防員”變成了引領(lǐng)人。在實(shí)際操作中，班主任還把學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，進(jìn)行量化，每一位同學(xué)有加分有減分。每天的紀(jì)律情況由值日班長負(fù)責(zé)檢查，全班監(jiān)督，期末看看誰的表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”和發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發(fā)蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣。

3.3教師要利用多種情境調(diào)動學(xué)生自我教育管理的積極性。

一個集體與個體要具有良好的自我教育管理素質(zhì)與能力，需要通過各種情境體驗(yàn)形成，其中包括成功的情境體驗(yàn)與挫折的情境體驗(yàn)，以及競爭與合作的情境體驗(yàn)，等等。由定期自我教育管理的成功產(chǎn)生的成功體驗(yàn)，對一個集體與個體的自我教育管理能力的發(fā)展具有重要的作用。由教師所給予的，或與別的班級相比而得到的成功體驗(yàn)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我教育管理。同樣，挫折的情境體驗(yàn)可以對集體與個人產(chǎn)生壓力，教師如果能組織學(xué)生坦誠交換意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真分析受挫的原因，從而正視現(xiàn)實(shí)、振奮精神、彌補(bǔ)不足，就可以起到進(jìn)一步完善和激發(fā)學(xué)生自我教育管理的作用。

3.4教師要幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。

一個班集體是一個小型的社會，在這個小型的社會中，要想讓每個個體管理方面的自我教育主體性得到發(fā)展，從而形成一個具有良好自我教育管理能力的集體，不能只有少數(shù)積極分子和班干部發(fā)揮自我教育主體性，而是應(yīng)該讓全體學(xué)生在自我教育管理的過程中分擔(dān)一定的角色。實(shí)行班干部輪流制，讓每個學(xué)生都能嘗試班級管理的不同角色，從而既讓學(xué)生個體自我教育的主體性得到發(fā)揮，又增強(qiáng)集體凝聚力。

4.結(jié)語

實(shí)踐證明，在班級管理和班級活動中，開展中職生自我教育，培養(yǎng)中職生主體意識，其效果是真切實(shí)在的。班主任在班級管理中要以中職生為本，發(fā)揮中職生的自我管理才能，努力提高中職生參與班級管理的積極性，挖掘中職生的創(chuàng)造潛能，提高中職生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

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