李振華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂上與教師互動(dòng)交流并完成作業(yè)。而課堂下的學(xué)習(xí)多是利用多媒體課件來進(jìn)行的。文章通過對(duì)微課程多媒體課件特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討了制作微課程多媒體課件時(shí)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0060-02

翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)兩個(gè)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課堂下學(xué)生通過教學(xué)視頻或者課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流并輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過課上課下的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在國(guó)內(nèi)，很多中學(xué)、高校以及教育機(jī)構(gòu)都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，其中大部分都是以可汗學(xué)院模式作為藍(lán)本來開展實(shí)踐的?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗通過視頻錄制工具錄制教學(xué)微視頻并發(fā)布在學(xué)院網(wǎng)站中供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)則對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學(xué)視頻所用到的設(shè)備僅僅是一臺(tái)電腦、一個(gè)麥克風(fēng)、一個(gè)寫字板外加一個(gè)錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時(shí)間都控制在十分鐘左右，內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學(xué)習(xí)者的歡迎。

在眾多學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，課前學(xué)習(xí)階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來開展學(xué)習(xí)。微課程的概念目前在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，總的來說具有如下特點(diǎn)：①知識(shí)內(nèi)容容量小，知識(shí)點(diǎn)比較單一。②教學(xué)時(shí)間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學(xué)單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、美學(xué)等多方面的知識(shí)，要設(shè)計(jì)好一個(gè)課件并非易事。而在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學(xué)的手段，而是前期教學(xué)的主要手段，因此課件設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著前期教學(xué)的效果。

一、課件設(shè)計(jì)的前期分析

為避免盲目性，在設(shè)計(jì)課件之前應(yīng)該做一些前期分析準(zhǔn)備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件對(duì)一部分學(xué)生群體可能會(huì)取得很好的教學(xué)效果，但是不代表對(duì)所有學(xué)生群體都適用，因?yàn)閷W(xué)生有不同的教育背景、思維模式、學(xué)習(xí)模式。因此前期分析使課件制作更具有針對(duì)性，也更能體現(xiàn)因材施教的精神。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[2]。不同的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知風(fēng)格。北京師范大學(xué)張厚粲教授等曾對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格（方式）的一個(gè)維度—場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性及其對(duì)教與學(xué)的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不一樣，如果教學(xué)適合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，則容易激發(fā)學(xué)生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力等因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響[3]。所以對(duì)學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確把握是設(shè)計(jì)好課件的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校若能打破傳統(tǒng)的隨機(jī)分班模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分班的主要依據(jù)，定能為后期的教學(xué)帶來諸多便利。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的決策。雖然和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，微課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要短且少，但同樣需要精心設(shè)計(jì)。進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到細(xì)節(jié)有的放矢，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

二、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課件以什么樣的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，受到諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。常見的課件結(jié)構(gòu)有如下幾種[5]：

1.導(dǎo)航驅(qū)動(dòng)式

在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易迷失方向。因此在課件中設(shè)計(jì)清晰、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)非常重要。一方面學(xué)生通過導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在全局的層面把握課件的大致內(nèi)容，另一方面在學(xué)習(xí)過程中不容易迷失，給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.知識(shí)點(diǎn)式

知識(shí)點(diǎn)式導(dǎo)航模型是以知識(shí)點(diǎn)為中心建立的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。該模型有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)某內(nèi)容的先修內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的前后關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，能夠避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)。這就和可汗學(xué)院的“知識(shí)地圖”非常類似。在可汗學(xué)院的“知識(shí)地圖”中，課程的前后關(guān)系梳理得非常清晰，學(xué)習(xí)者先學(xué)什么后學(xué)什么一目了然，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。

由于課件是基于微課程的，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要少而精，而且多以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行制作，故采用知識(shí)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)便于教學(xué)內(nèi)容的組織，從建構(gòu)主義的角度來看也利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)資源類型的選擇

教學(xué)資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學(xué)資源都有各自優(yōu)勢(shì)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下還是視頻相對(duì)比較適合。一方面對(duì)學(xué)生而言視頻形式的教學(xué)內(nèi)容接近真實(shí)的教學(xué)情境，更容易接受；另一方面對(duì)教師而言視頻教學(xué)內(nèi)容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學(xué)特色。而且視頻錄制相對(duì)簡(jiǎn)單，便于掌握，教師可以獨(dú)立完成課件的制作。既降低了對(duì)課件開發(fā)專業(yè)人員的依賴，也縮短了課件開發(fā)的周期，靈活性比較大。廣東商學(xué)院信息學(xué)院賀衛(wèi)國(guó)對(duì)屏幕錄像課件教學(xué)方式與PPT課件教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果表明，九成以上的學(xué)生認(rèn)為屏幕錄像課件教學(xué)方式比PPT教學(xué)好[6]。

四、課件的界面設(shè)計(jì)

課件界面是學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的接口。界面設(shè)計(jì)的目的是通過界面的良好組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理過程中的組織活動(dòng)[7]。優(yōu)秀的界面設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來良好的視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循如下原則：

1.一致性與簡(jiǎn)潔性

系統(tǒng)中的各種功能菜單、按鈕、系統(tǒng)提示信息等圖標(biāo)應(yīng)在整個(gè)課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低使用體驗(yàn)。外觀設(shè)計(jì)應(yīng)該保持簡(jiǎn)單、樸素、易辨識(shí)，圖標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免花哨、過度的修飾，顏色的選擇上應(yīng)該把握尺度。不能因?yàn)閳D標(biāo)設(shè)計(jì)過于鮮艷搶眼而干擾學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，畢竟教學(xué)內(nèi)容本身才是課件的主體。

2.簡(jiǎn)明性和清晰性

課件設(shè)計(jì)中畫面、信息的呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡(jiǎn)明和清晰，以較少的數(shù)據(jù)顯示呈現(xiàn)更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時(shí)間較短，過多的冗余信息會(huì)耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和注意力，降低學(xué)習(xí)效率；另一方面課件保持簡(jiǎn)明性和清晰性不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.協(xié)調(diào)性和美觀性

課件設(shè)計(jì)中主體內(nèi)容的布局、文字字體的選擇和設(shè)計(jì)、背景色前景色的選擇等都應(yīng)該考慮協(xié)調(diào)性和美觀性。具有良好觀感、符合學(xué)習(xí)者審美標(biāo)準(zhǔn)的課件從一定程度上能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者使用課件的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索和實(shí)踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計(jì)尚無太多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。課件制作涉及到的領(lǐng)域和知識(shí)非常多。在制作方面，課程設(shè)計(jì)者和制作者本身的教育素養(yǎng)對(duì)課件的成敗有重要影響。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐的不斷推進(jìn)，更多更復(fù)雜的問題將逐漸浮現(xiàn)，需要廣大教育工作者開展進(jìn)一步的深入研究。

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