周桂蘭

摘 要： 文章通過具體的教學(xué)案例，詳細(xì)分析了初高中物理銜接知識中的教學(xué)斷點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并分別對初高中物理教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，并結(jié)合教學(xué)案例提出切實(shí)可行的連接教學(xué)斷點(diǎn)的方法。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)案例 知識銜接 教學(xué)斷點(diǎn)

經(jīng)常聽到身邊人困惑：“初中物理學(xué)得很好，怎么到了高中，成績卻一落千丈？”作為一名兼授初高中物理課程的老師，筆者曾試圖尋找原因?；仡欁约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，筆者一直以來的答復(fù)是：高中階段科目多、周課時(shí)少；高中知識的難度增大，更需要邏輯思維；高中需要學(xué)生長時(shí)間安靜地獨(dú)立思考；高中物理對數(shù)學(xué)的要求更高，等等，不一而足。直到2014年參加南京市中考物理閱卷工作，筆者才發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)中存在銜接知識的教學(xué)斷點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生的解題引起閱卷老師的關(guān)注，該學(xué)生本已將一道拉分題完全做對，可能是追求完美，他又對F■=G■進(jìn)行了解釋，其理由是“因?yàn)槎ζ胶?，所以F■=G■”。閱卷老師特別替他可惜，感嘆道：“好不容易碰到一個(gè)能做對后兩道難題的實(shí)力派，卻因?yàn)槎啻艘慌e的錯誤解釋扣掉寶貴的1分?！睘槭裁催@樣一個(gè)物理學(xué)得很棒的學(xué)生，會在這個(gè)不起眼的問題上犯錯呢？其實(shí)在解答這道中考題時(shí)，僅要用到一個(gè)結(jié)論——“放置在水平地面上的物體，對地面壓力的大小等于其重力的大小”。問題的正解是：因?yàn)槲矬w靜止在水平面上，由二力平衡可知：F■=G■；又因?yàn)橄嗷プ饔昧Υ笮∠嗟?，所以F■=F■；等量代換得到F■=G■。在初中物理教學(xué)中，一般不會講授這樣的思維過程，而是簡單地把它作為一個(gè)直接使用、不需解釋的結(jié)論，幾乎所有學(xué)生都能牢牢記住。

類似的初高中物理銜接知識教學(xué)斷點(diǎn)的例子還有很多。

教學(xué)案例一：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識時(shí)，課本中用兩幅圖引入壓強(qiáng)的概念：一幅是同時(shí)用左手手掌和右手指尖相互擠壓氣球，觀察哪邊壓力的效果更明顯；另一幅是同時(shí)用○ 理化生教學(xué)與研究左右兩手的食指分別擠壓鉛筆的兩頭，觀察筆尾和筆尖哪邊的壓力效果更明顯。這兩幅圖的目的在于說明，壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。當(dāng)時(shí)，班級里的“學(xué)霸”曾問：“老師，這兩幅圖中壓力相等是因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ膯?？”勤學(xué)好問的“學(xué)霸”對壓力相同的原因無所適從，而該原因恰是課本中忽略不講的。

教學(xué)案例二：在講授高中物理《超重和失重》一節(jié)時(shí)，筆者原本認(rèn)為，初中已分析過壓力、支持力和重力三者的關(guān)系，學(xué)生有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該不困難，但是事實(shí)上，學(xué)生學(xué)得并不輕松。很多學(xué)生總錯誤地認(rèn)為，失重就是重力減少，而超重就是重力增加。原因在于，初中物理教師在教學(xué)中并未幫學(xué)生理清思路，確定好研究對象。

教學(xué)案例三：幾年前初中物理教材的章節(jié)編排順序是：第八章《力》，第九章《壓強(qiáng)和浮力》，第十章《力與運(yùn)動》。其中，《壓強(qiáng)和浮力》是先于《力和運(yùn)動》講授的，教材改編后，調(diào)整了這兩章的順序。之前筆者未細(xì)究過這些不起眼的問題，現(xiàn)在反思：學(xué)生在不起眼的地方犯錯不是偶然，那是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。

綜合以上幾個(gè)案例，筆者認(rèn)為，初高中物理教學(xué)過程中的斷點(diǎn)是思維上的斷點(diǎn)。初中物理教學(xué)更偏向開發(fā)利用學(xué)生的形象思維，更側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，教學(xué)內(nèi)容靠記憶的比重大，為了應(yīng)對考試甚至是靠速記來取得成績，忽略思維的完整性。對于初高中銜接知識的思維點(diǎn)撥，初中老師認(rèn)為從生活經(jīng)驗(yàn)可知的不需要講，而高中老師認(rèn)為初中已經(jīng)講過了就不應(yīng)再浪費(fèi)課堂時(shí)間，結(jié)果造成初、高中老師都未講，學(xué)生的思維出現(xiàn)斷點(diǎn)。也許學(xué)生需要的是一兩句話的點(diǎn)撥，這些點(diǎn)撥就像鋪路石一樣，能夠讓學(xué)生的思維順著這些鋪路石上一個(gè)臺階。

如何解決初高中物理銜接知識中的教學(xué)斷點(diǎn)？也許讓所有物理老師進(jìn)行初、高中循環(huán)教學(xué)是解決問題的一種辦法，但是筆者認(rèn)為，細(xì)心觀察、認(rèn)真思考學(xué)生每一處的思維障礙點(diǎn)是一種更有效切合實(shí)際的解決方法。筆者只是嘗試用物理實(shí)驗(yàn)中的“試觸”方法，試著觸碰這些斷點(diǎn)，希望起到拋磚引玉的作用。

結(jié)合以上教學(xué)案例，筆者提出三個(gè)切實(shí)可行的連接教學(xué)斷點(diǎn)的方法：（1）明確研究對象，分析過程“有的放矢”。案例一中，筆者給學(xué)生講第一幅圖的研究對象是氣球，觀察氣球的形變可得結(jié)論：壓力相等的原因是氣球處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩只手施加的壓力二力平衡，故壓力相等；第二幅圖的研究對象是手指，觀察手指的形變可得結(jié)論：兩手指受力相等的原因是鉛筆處于靜止?fàn)顟B(tài)，鉛筆受到手指壓力相等，又因?yàn)槭种甘盏姐U筆的壓力和鉛筆受到手指的壓力是相互作用力，故大小相等。當(dāng)時(shí)學(xué)生的表情是恍然大悟狀，說明這樣的解釋學(xué)生是能接受的。筆者自問此前從未給學(xué)生如此詳細(xì)地解釋過，因?yàn)楣P者從不認(rèn)為此處是難點(diǎn)。（2）加強(qiáng)溝通，促進(jìn)初高中物理教師的交流。教師的專業(yè)成長是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵和開展銜接研究的目標(biāo)。通常情況下，教學(xué)交流和集體備課等活動只會在同一年級組內(nèi)進(jìn)行，即使在一所學(xué)校，初中和高中部的物理教師也很少有機(jī)會一起交流。學(xué)校要充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的功能，經(jīng)常性地組織教學(xué)銜接的交流討論和跨年級的示范課等活動，為初高中物理教師搭建溝通平臺，使他們更多地了解學(xué)生在不同階段的知識需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的針對性。（3）滲透物理思想，注重思維能力的培養(yǎng)。了解物理學(xué)史和講解習(xí)題是滲透物理思想的有效途徑。物理學(xué)的發(fā)展史包含物理學(xué)思想和方法，在引入物理概念和進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，適時(shí)地讓學(xué)生了解物理學(xué)家當(dāng)時(shí)的思考方法。在講解習(xí)題時(shí)，要重點(diǎn)講清解題思路和解題方法，切忌不加分析地套公式。思維能力的培養(yǎng)是長期積累的過程，教師要循序漸進(jìn)，放棄功利的“唯分?jǐn)?shù)論”，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋現(xiàn)象、分析問題和解決問題，腳踏實(shí)地地打好物理基礎(chǔ)。