徐志英

【摘 要】初高中化學(xué)的銜接是知識(shí)的銜接，是教學(xué)方法的銜接，也是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)銜接；教學(xué)方法銜接；學(xué)習(xí)方法銜接

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

不同的教學(xué)目標(biāo)及目的，必然會(huì)存在初高中化學(xué)學(xué)科在教材上、教學(xué)方法上、學(xué)習(xí)方法上等的差異，對(duì)近年化學(xué)學(xué)科中考考試說(shuō)明的閱讀，也不難發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)在某些知識(shí)點(diǎn)上的差異，這些都要求我們一線教師對(duì)初中的教材、教法、學(xué)法及中考考試說(shuō)明都要有深入的了解，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。我在兩個(gè)小的方面談下我的個(gè)人教學(xué)工作體會(huì)：

1.要注重對(duì)初中教材“知識(shí)視窗”的教學(xué)銜接。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)（科學(xué)版）共編入30篇供學(xué)生閱讀的“知識(shí)視窗”材料，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，但不作考試內(nèi)容，因此，在初中教學(xué)中往往容易被忽視，不同的學(xué)校、不同的老師講解的程度差異也很大。而實(shí)際上初中化學(xué)教材中的“知識(shí)視窗”并非可有可無(wú)，在高中階段有些知識(shí)在教材中沒(méi)有體現(xiàn)，卻是高考中的常見(jiàn)考查點(diǎn)；有些知識(shí)點(diǎn)則是循序漸進(jìn)的原則而設(shè)計(jì)，在高中階段則采取層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，“知識(shí)視窗”在初中教材中則是做了這樣的鋪墊。這就要求我們要了解初中“知識(shí)視窗”中的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)來(lái)自不同的初中、不同的班級(jí)的學(xué)生合理的安排教學(xué)時(shí)間復(fù)習(xí)、歸納、拓展。

比如“同素異形體”的定義，初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，就要引起我們的注意，在必修2第一章“同位素”的教學(xué)中就要加入對(duì)“同素異形體”的教學(xué)，正好和“同位素”知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.要注重對(duì)學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛升入高中的學(xué)生會(huì)把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中，相信老的習(xí)慣，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，結(jié)果造成顧此失彼，這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。這就要求我們化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從“感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)”構(gòu)建知識(shí)體系。高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，教材著重于從“生活實(shí)際→化學(xué)實(shí)驗(yàn)→化學(xué)原理→問(wèn)題探究方法→化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。高中教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建并注重對(duì)初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由初中的“感性認(rèn)知”到高中的“理性認(rèn)知”會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

現(xiàn)階段的初高中教材的設(shè)計(jì)采用循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排，為我們教者能夠靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣提供了很多的契機(jī)。像氧化一一還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降，電子得、失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原及應(yīng)，只要我們教者能研究教材，做好銜接，摸清基礎(chǔ)，查遺補(bǔ)漏，立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)中，盡量將探究知識(shí)和探究學(xué)法融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生自主的對(duì)氧化——還原及應(yīng)進(jìn)行由特征到本質(zhì)的認(rèn)知。在高一起始教學(xué)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“是什么”，“為什么”“怎么樣”，并盡可能設(shè)置一些易解答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)能回答，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生“由感性到理性的認(rèn)知”，“用學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。

總而言之，初高中化學(xué)的銜接是知識(shí)的銜接，是教學(xué)方法的銜接，也是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（渤海大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)）