全向陽

摘 要： 所謂定位，即及時尋找合適的位置。我國高中地理教學在充分吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的同時，還應充分應用西方定位理論，將其應用于高中地理教學中。教學形式的創(chuàng)新是實現(xiàn)定位理論在高中地理應用中的關(guān)鍵。定位理論的精髓并非產(chǎn)品創(chuàng)新，而是讓產(chǎn)品深入人心，因此重要的一點是教學形式的變革。本文主要探討教學形式變革，旨在為促進地理教學發(fā)展作出貢獻。

關(guān)鍵詞： 高中地理 定位理論 教學形式

中國加入WTO意味著中國將與WTO所有成員一起，或者說，是與全球所有國家和民族一起，共同參與全球共同利益的建設(shè)和全球化過程中的國與國之間的激烈競爭。而學校、老師、學科之間的競爭有如產(chǎn)品品牌之爭。在當今知識經(jīng)濟條件下，教育者如果想在激烈競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標市場定位（你的教育對象是誰，對象特點有哪些）、產(chǎn)品定位（你用什么樣的產(chǎn)品—教學內(nèi)容、教學形式滿足目標消費者或目標市場需求）。

一、里斯和特勞特的定位理論簡述

定位這個詞是由兩位廣告經(jīng)理艾爾和杰克提出而后流行的。他們把定位看成對現(xiàn)有產(chǎn)品的創(chuàng)造性實踐。其定義如下：“定位要從一個產(chǎn)品開始。那產(chǎn)品可能是一種商品、一項服務(wù)、一個機構(gòu)，甚至是一個人，也許就是你自己。但是，定位不是你對產(chǎn)品要做的事。換句話說，你要在預期客戶頭腦里給產(chǎn)品定位。所以說，把這個概念稱作‘產(chǎn)品定位’是不正確的，好像你在對產(chǎn)品本身做什么似的。定位并不是不包含變化在內(nèi)，它也要變。不過，那只是名稱上的變化，產(chǎn)品的價格和包裝事實上都絲毫未變。變化基本只是表面上的，旨在確保產(chǎn)品在預期客戶頭腦里占據(jù)一個真正有價值的地位?！苯虒W形式的創(chuàng)新是實現(xiàn)定位理論在高中地理應用中的關(guān)鍵，定位理論的精髓并非產(chǎn)品的創(chuàng)新，而在于讓產(chǎn)品深入人心，怎樣才能使原有教學內(nèi)容深入人心呢？重要的一點就是教學形式變革。

二、基于定位理論的高中地理教學目標市場定位（分析教學對象及特點）

在定位理論中，首先要做好目標市場定位，教育者如果想在激烈的競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標市場定位（你的教育對象是誰，對象特點有哪些）。高中地理教學的對象是學生，與傳統(tǒng)高中學生相比，現(xiàn)代高中生又具有新特點：由于計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們進入了新傳媒時代，學生基本都能熟練運用這些新生物；西方后現(xiàn)代主義思想開始影響社會學習生活的各個角落，高中生也不例外，他們更注重個性張揚，思想更獨立；對傳統(tǒng)灌輸式教學模式開始出現(xiàn)明顯的逆反心理，更喜歡自己認同的老師，更希望以自己的方式探索地理知識的奧秘。因此傳統(tǒng)教學模式改革勢在必行。

三、基于定位理論的高中地理教學模式改革

在定位理論中，做好目標市場定位后，接著就要進行產(chǎn)品定位，在高中地理教學中就是你用什么樣的產(chǎn)品——教學內(nèi)容、教學形式滿足目標消費者或目標市場需求。而教學形式的改革又是重中之重。

1.充分發(fā)揮多媒體在高中地理教學中的作用

高中地理知識較為晦澀，特別是一些自然知識，單憑教師的講解很難講述清楚，不利于學生理解。如講述“三圈環(huán)流的形成”這一部分內(nèi)容時，學生總是似懂非懂，且即使聽明白了也很難在考試中對知識恰當應用。此外，還有一些知識比較單調(diào)乏味，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，而被許多學生認為只要死記硬背就行了，這種死記硬背的知識很容易在將來不用時就被遺忘了，很多學生畢業(yè)幾年后連最基本的世界和中國地理知識都不記得了，從而失去學習地理知識的根本目的。

多媒體的應用能有效解決以上問題，首先，多媒體可通過各種動態(tài)圖像將晦澀難懂的地理知識向?qū)W生動態(tài)地表現(xiàn)出來，如雨、雪的形成，洋流的流向，地質(zhì)構(gòu)造的變化，等等，通過生動的展示與教師的講解有效結(jié)合，從而提高學生對該部分知識的理解和運用能力。其次，多媒體可有效提高學生對乏味地理知識的學習興趣，如可通過各種多媒體為學生播放世界各地不同地區(qū)的自然景觀，這樣既可在鳥語花香的氛圍中學習到不同地區(qū)的氣候、動物、植被的差異，又能使學生充分感受到大自然的美麗和奇妙，不僅提高學生對地理知識的學習興趣，還陶冶他們的情操。最后，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生還能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)與教師的交流，經(jīng)過進一步交流，教師可真實地感受到學生在地理學習中的障礙，從而減少教學盲目性，使教師教學更有針對性。

2.為學生提供更多實踐體驗機會

為了應付各類考試，現(xiàn)在地理教學只注重課堂教學，其實增加學生實踐機會能使學生對地理知識的理解更深入，如讓學生積極參加各種體驗自然的活動，真實地感受到自然界變化的奇妙，提高了學生學習自然地理的興趣。再如參觀地震教育基地，首都的中國地震科普教育館是一個典型的地震災害教育基地，其中地震動感影院能通過先進的大穹幕放映系統(tǒng)及仿真運動平臺，不但能讓參觀者親眼目睹建筑物的崩塌，還能真實感受到地震時的劇烈晃動，從而給所有參觀者帶來身臨其境的感覺。此外，館中還有別具一格的“模特”搶救訓練，通過實戰(zhàn)演習方式提高參觀者的地震災害知識水平。同時，我們常說學以致用，通過對所在城市的城市化進程或者城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化進行社會調(diào)研活動，讓學生用“城市規(guī)劃”知識針對調(diào)研中存在的問題撰寫分析報告，并提出改進意見。這樣不僅能加深學生對書本知識的理解，還能在提高學生學用結(jié)合意識的同時激發(fā)他們的學習激情。

3.施教者應成為學生心目中的品牌

目標市場和產(chǎn)品定位得再好也人來操作。在地理教學中，施教者如何運用恰當?shù)慕虒W方法傳授合適的教學內(nèi)容才是關(guān)鍵。同時如果施教者在學生心目中得到了認可，那么教學過程將取得事半功倍的效果。

目標市場的定位要認識到目標市場的差異性。學生在文化教養(yǎng)底蘊、學習活動速度、記憶力水平、學習態(tài)度等各方面存在較大差異，他們獲得學業(yè)成績所需時間和要求的努力有很大差異，但他們都需要來自成功的勝任感。這就要求我們制定教學目標時針對絕大多數(shù)學生，對學習速度慢的學生給予足夠時間和一定的額外指導，使全班每個學生都能實現(xiàn)各自學習目標。只有這樣，才能在學生心目中迅速得到認可，在教學過程中相互配合，更好地完成教學任務(wù)。

針對現(xiàn)代高中生的特性，我們在地理課堂教學中加強教師的面部表情、目光接觸、身體動作以傳遞熱情、感染學生，成為學生心目中的品牌老師。如講述地球自轉(zhuǎn)相關(guān)知識點時，把頭一歪表示地軸傾斜，自己原地轉(zhuǎn)一圈表示地球自轉(zhuǎn)，用右手法則演示地球自轉(zhuǎn)方向，這樣都可以增強學生學習興趣，加深對知識點的記憶。同時我們在教學中要求學生一起動手，譬如地轉(zhuǎn)偏向力的左右手法則，氣壓帶分布的拳頭記憶法等，這樣有利于開發(fā)學生大腦右半球的潛能，使大腦兩大半球功能優(yōu)勢互補，使思維呈最佳效果。

定位理論主要源于市場營銷理論，本文將定位理論應用于地理教學中，主要啟發(fā)教育者在新的時代和環(huán)境下針對學生具體特點改革教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，最終達到使學生熟練掌握和應用知識的目的，因此本文研究具有重要的現(xiàn)實意義。

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