郭道友

摘 要： 作者查閱了部分相關(guān)資料，結(jié)合自己及所在地區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試查找問(wèn)題，分析原因，提出對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議：教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者；認(rèn)真踐行新課程改革的教育理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；科學(xué)地對(duì)學(xué)生和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；尊重科學(xué)規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)等，以期探索出更高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式

最近，我有幸作為觀課者全程參與了有20位優(yōu)秀選手參加的全市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。值得注意的是，無(wú)論是高一、高二年級(jí)的常規(guī)教學(xué)，還是高三年級(jí)的備考復(fù)習(xí)，“如何提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”？都是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者查閱了部分相關(guān)資料，結(jié)合自己及所在地區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試查找問(wèn)題，分析原因，以期探索出更高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

由于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足和考試成績(jī)不理想兩個(gè)因素，化學(xué)是本地區(qū)最易受到責(zé)難的敏感學(xué)科。面對(duì)問(wèn)題，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的化學(xué)老師相互埋怨，互不信任?？陀^冷靜地分析，其實(shí)化學(xué)教學(xué)最根本的問(wèn)題就在于化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中基礎(chǔ)沒(méi)有打好，越往后學(xué)習(xí)困難越大，學(xué)生越容易放棄化學(xué)學(xué)習(xí)。老師首先不應(yīng)該埋怨誰(shuí)，而應(yīng)該先好好反思一下自己的教學(xué)方法和效率，看看如何從某些方面改進(jìn)。只有這樣，我們才有可能提高自身的教學(xué)水平，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)模式：老師講—學(xué)生聽(tīng)，周而復(fù)始；學(xué)生翻著化學(xué)課本機(jī)械重復(fù)地做著作業(yè)；如此單一、枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，難怪效率低，令學(xué)生反感。也有不少老師在教學(xué)中借鑒口訣記憶法、直觀教學(xué)法、聯(lián)想法等方法開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)。這些方法在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)記憶難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。另外，單一運(yùn)用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的化學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)方程式等；有些歸納不夠科學(xué)，可能誤導(dǎo)學(xué)生；聯(lián)想的可靠性，等等。

二、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的建議

1.教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者。教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的理論水平和實(shí)踐能力?？茖W(xué)研究表明真正理解和掌握化學(xué)要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在課堂教學(xué)中根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)特征，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，綜合開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)。

化學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的原則。教師可結(jié)合日常教學(xué)介紹一些比較有效的化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于已有一定化學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的高中生而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能避免孤立、枯燥地學(xué)習(xí)化學(xué)課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，可謂一舉三得。

2.認(rèn)真踐行新課程改革教育理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教師在使用各種化學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)、活動(dòng)和任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究，掌握化學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)效果的決定性因素是學(xué)生。學(xué)生的欲望、動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等決定其在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。事實(shí)已經(jīng)證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，教師包辦、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的做法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳，實(shí)不可取。只有當(dāng)學(xué)生觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的情況下，教師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同方法開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生并適時(shí)提供必要的幫助，才能真正讓化學(xué)課堂教學(xué)及化學(xué)教學(xué)走上一條良性發(fā)展的道路。另外，要尊重學(xué)生個(gè)體差異。教師在介紹一些化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)別忘了：學(xué)無(wú)定法。個(gè)別學(xué)生的學(xué)法不一定科學(xué)，但只要有效，教師關(guān)注即可，別去干涉。

3.科學(xué)地對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)難度較大，高中生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，再加上學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，化學(xué)能力有高有低，也就說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢(shì)下，學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)水平是參差不齊的，這樣勢(shì)必影響部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也可能影響全班的化學(xué)成績(jī)。這種影響往往使成績(jī)較差的學(xué)生越來(lái)越差，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)拓寬受阻的尷尬局面。為此，筆者提出，在高中化學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，確保以生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促使高中化學(xué)教學(xué)全面照顧每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。

在高中化學(xué)個(gè)性化教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，也就是把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。另外，在高中化學(xué)個(gè)性化教學(xué)中，教師還要對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層備課，高中化學(xué)備課必須做到周到、周詳，對(duì)課堂做好充分考慮。在實(shí)際操作過(guò)程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的同學(xué)再就剛才的知識(shí)詳細(xì)講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教了。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)之后，教師要根據(jù)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，單憑老師一個(gè)人勢(shì)單力薄，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，C組輔導(dǎo)B組，B組輔導(dǎo)A組，形成全員推進(jìn)的局面。在高中化學(xué)分層教學(xué)中，科學(xué)的周期性調(diào)整也是很重要的，可以根據(jù)成績(jī)的變動(dòng)情況再實(shí)施新一輪的個(gè)性化教學(xué)、實(shí)施新一個(gè)周期的分組分層，這種變動(dòng)也是有依據(jù)的，就是依據(jù)學(xué)生這一周期以來(lái)的成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)，各個(gè)層次的學(xué)生不是一成不變的，而是要加以調(diào)整的，交錯(cuò)上升或者下降的。

4.尊重科學(xué)規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！倍韲?guó)著名教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)防止遺忘，而不是遺忘之后再重復(fù)記憶?！边@些都說(shuō)明及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的重要方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢、先多后少。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)復(fù)習(xí)。同時(shí)告誡學(xué)生“Strike while their on is hot.”督促他們養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

化學(xué)課堂教學(xué)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)督促和檢查，就一定能提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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