賴偉華

摘 要： 如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課改的突破口與核心。文章提出引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀歷史教材，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，揣摩質(zhì)疑問難，探尋課程資源，實施反饋評價，以實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動探究和合作學(xué)習(xí)”，充分發(fā)掘?qū)W生的最大潛力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 自主性 學(xué)習(xí)能力

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的位置，努力使學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘?qū)W生的最大潛力。那么，在歷史課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

一、自主閱讀歷史教材，熟悉重要史實

從歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)說，課時容量大，閱讀記憶量多。如何學(xué)會閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟。自主閱讀教材，是一項最基本的歷史學(xué)科能力，主要包含：觀察能力、閱讀能力、記憶能力和區(qū)分史實作用的能力等。具體要求有：①領(lǐng)會教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目及內(nèi)在聯(lián)系，分清史論，理解因果；②區(qū)分教材頁面上的文字和畫圖的地位和作用，要求區(qū)分主體內(nèi)容和從屬內(nèi)容、基本史實和非基本史實?；臼穼嵄仨氉龅骄珳?zhǔn)全，例如大字（主體）的內(nèi)容、人事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等。

就歷史課文的敘述而言，基本上是事實型、結(jié)論型和夾敘夾議型三種。比如“鴉片戰(zhàn)爭的影響”中“社會矛盾的變化”的敘述屬于理性（結(jié)論）型，語意準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是基本史實。它包含四個要點(diǎn)：①中國封建時代是一對主要矛盾；②到了近代變?yōu)閮蓪χ饕?；③兩對矛盾之中的民族矛盾是最主要的矛盾；④鴉片戰(zhàn)爭時期，只是“開始”。

二、自主形成知識結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會概括

歷史發(fā)展過程是一個動態(tài)的整體。認(rèn)識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求的能力之一。然而由于課本編排的局限，大家難以在閱讀中認(rèn)識歷史的整體結(jié)構(gòu)。從歷史學(xué)科特點(diǎn)和教材編寫的需要看，章節(jié)結(jié)構(gòu)、時序結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、圖表結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)常被采用，要學(xué)會發(fā)掘知識結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會概括。

1.概述式概括，是指在敘述中根據(jù)表達(dá)和題意的要求，粗略地勾勒出輪廓，使歷史事物顯得完整、全面。我們常用“四部分”、“四要素”（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響四個部分，其中經(jīng)過又分為時、地、人、事四個基本要素）概述歷史事件，就屬此類。

2.概要式概括，就是對繁雜的歷史事物的簡約化，具體的歷史事物抽象化，抽取重要內(nèi)容的大概。分為三種情形：①從歷史教科書或材料中概括出有關(guān)歷史事物、有關(guān)現(xiàn)象的若干個基本要點(diǎn)來。如概括課文知識要點(diǎn)、要素。這是最常見的；②從歷史材料中抽取有關(guān)內(nèi)容的大概，如從林則徐上書道光帝的言論中概括出鴉片輸入的危害；③概括歷史材料的核心思想、歷史事件、歷史現(xiàn)象的核心內(nèi)容，如概括《天朝田畝制度》的核心內(nèi)容。

三、自主質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識

問題意識是指思維的問題性心理，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，學(xué)生沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。

1.自讀思疑，嘗試自解。是否關(guān)于發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，是衡量一個學(xué)生是否學(xué)有長進(jìn)的重要標(biāo)志之一。所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在講讀前質(zhì)疑，挖掘?qū)W生思考的興奮點(diǎn)、活躍點(diǎn)和碰撞點(diǎn)，激起學(xué)生的思維火花。如學(xué)生在學(xué)習(xí)專題四第三節(jié)“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐時，提出以下問題：新中國成立之初，為什么沒有立即收回香港？為什么要用“一國兩制”的辦法解決香港、澳門問題呢？它是不是解決港澳臺問題的最佳方法呢？在香港、澳門為什么不能實行社會主義制度呢？為什么臺灣是中國不可分割的領(lǐng)土？影響臺灣和平統(tǒng)一的因素有哪些？放棄臺灣，任其獨(dú)立行不行？學(xué)生的質(zhì)疑，促進(jìn)了他們對教材的深入理解。

2.反向質(zhì)疑，多向解疑：在實際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際困難和疑問精心創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的各種問題情境，或形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，或聚集為牽動教學(xué)的敏感區(qū)。如教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”：向?qū)W生展示問題：有人說，沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動，就不會有鴉片戰(zhàn)爭。有人則認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭是不可避免的。對此，你有什么看法？等等。經(jīng)過質(zhì)疑、辨析和探討，學(xué)生辨出歷史知識的新異滋味，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、自主參與討論，開展合作學(xué)習(xí)

在個人思考的基礎(chǔ)上，與同伴合作，進(jìn)行小組討論，這是自主學(xué)習(xí)的重要策略。這一階段，難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，是把閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路的過程。如教學(xué)“羅斯福新政”，可以討論新政“新”，在何處？羅斯福新政為什么會取得成功等問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗等方面進(jìn)行討論。這樣既可提高學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。

五、自主查尋課內(nèi)外資源，拓展歷史學(xué)習(xí)

新一輪課改，要求對學(xué)科課程資源進(jìn)行整合。如今學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅要學(xué)歷史課本這單一的資源，而且要關(guān)注校外課程資源。校外課程資源主要包括圖書館、科技館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及鄉(xiāng)土資源等，這些都有利于學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等內(nèi)容的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生既親切又有很深的體驗，不妨大膽地放手讓學(xué)生自主探尋、觀察、調(diào)查、收集資料、討論、研究、總結(jié)、評論和創(chuàng)作。

六、自主反饋評價學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)

信息反饋，是一個很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。僅靠老師反饋是不夠的，要實現(xiàn)學(xué)自我反饋。在課堂教學(xué)實踐中，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)中的成功與困惑，乃至失誤填入每次一式兩份的紀(jì)錄表中。一份自留，一份師存。這樣做既有利于學(xué)生的今昔對比，牢記前車之鑒，迷途知返，又有利于教師因勢利導(dǎo)。它表面上似乎較復(fù)雜，其實持之以恒，效果可觀。

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的科學(xué)管理和調(diào)控，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，采用學(xué)生自評，增強(qiáng)主動性。自我評價的行為目標(biāo)是：①通過看書、評講和提供的答案判斷自己答案的正誤；②借助教學(xué)目標(biāo)教材找出自身的知識缺陷和分析原因；③較準(zhǔn)確地評估自己的學(xué)習(xí)水平；④根據(jù)評價信息制訂矯正或發(fā)展性方案，使自己得到新的發(fā)展。

因此，能否實現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將成為新一輪課程改革成功與否的重要標(biāo)志，這需要我們在歷史課改的實踐中探索與研究。