耿楠

摘 要： Photoshop的圖形圖像處理功能在數(shù)字平面設(shè)計(jì)中發(fā)揮著巨大作用。對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生有必要對(duì)Photoshop軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)以完成日后數(shù)字產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作。本文對(duì)貴州師范大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)Photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù) Photoshop 課程現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、課程存在問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)積極性變化

興趣是最好的指導(dǎo)老師。在課堂教學(xué)初期，學(xué)生的積極性呈較高態(tài)勢(shì)，這是由于初步接觸軟件時(shí)的好奇心理所致，認(rèn)為Photoshop是一款無(wú)所不能的圖形圖像處理軟件。但隨著教學(xué)的深入，多數(shù)學(xué)生的積極性開(kāi)始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。導(dǎo)致積極性下降的原因是多重的，主要有以下幾點(diǎn)。其一，課程教學(xué)案例不精彩，不足以吸引學(xué)生的眼球；其二，教學(xué)方法枯燥，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持好奇心；其三，對(duì)軟件操作及原理陌生，無(wú)法順利通過(guò)軟件完成作品制作；其四，學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致自信心不高。

2.課程銜接性差

每門(mén)課程都有其使命，且多數(shù)為服務(wù)型課程，即為承接課程做前期知識(shí)儲(chǔ)備工作。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程群即為前驅(qū)服務(wù)型課程，為后續(xù)網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)奠定好藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及軟件操作能力。但部分承接課程教師反映學(xué)生在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)軟件操作能力較弱，影響到承接課程的教學(xué)活動(dòng)。上述問(wèn)題的確是當(dāng)前軟件教學(xué)中存在的一大紕漏。試想如果前驅(qū)課程不能較好地服務(wù)于承接課程，那么前驅(qū)課程存在的意義又是什么？通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的原因有以下兩點(diǎn)。一是軟件課程學(xué)時(shí)短，目前，Photoshop軟件課程安排在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程群中，并未作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)。試將學(xué)時(shí)平均分配在每門(mén)課程中，軟件教學(xué)僅占有21學(xué)時(shí)。最初，采用混合交叉的教學(xué)方式主要考慮因素為希望學(xué)生通過(guò)軟件完成實(shí)現(xiàn)版面設(shè)計(jì)與色彩基礎(chǔ)課程的作品，同時(shí)為承接課程預(yù)留教學(xué)時(shí)間，但也造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)色彩基礎(chǔ)及版面設(shè)計(jì)的后果——所有的教學(xué)內(nèi)容完全是為了輔助學(xué)生完成課程作業(yè)，忽略軟件教學(xué)的真正目的；二是不同課程的考核機(jī)制不同，導(dǎo)致教育工作者以滿(mǎn)足各自的考核為教學(xué)工作開(kāi)展的主線。例如，藝術(shù)課程群的考核是以大學(xué)生廣告賽獲獎(jiǎng)情況為主要依據(jù)，而網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)又有各自的考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)以上因素綜合在一起時(shí)，勢(shì)必產(chǎn)生課程銜接性較差的結(jié)果。

3.教學(xué)內(nèi)容粗糙

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)過(guò)程的初步展示。目前，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的軟件課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于粗糙且不成系統(tǒng)，沒(méi)有相應(yīng)的具體教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)工作者各自為政獨(dú)立教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度大相徑庭。試分析產(chǎn)生原因。一是教學(xué)工作者在課前未做好教學(xué)規(guī)劃的相關(guān)工作安排部署；二是課程學(xué)時(shí)短，在軟件課程教學(xué)實(shí)踐中除基礎(chǔ)操作內(nèi)容外，不允許教學(xué)工作者融入更多實(shí)用的案例到課堂教學(xué)中，致使課程內(nèi)容不得不粗糙。

二、教學(xué)策略

目前，軟件教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低；二是與承接課程的銜接性差；三是教學(xué)內(nèi)容粗糙。為使以上問(wèn)題得以根除改善，教學(xué)工作者必須找出產(chǎn)生該問(wèn)題的主客觀原因，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作人員可以通過(guò)合理增加學(xué)時(shí)改善目前的教學(xué)狀況。首先，合理增加學(xué)時(shí)教學(xué)工作者就有空間安排教學(xué)內(nèi)容，之后通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富與系統(tǒng)化改變教學(xué)內(nèi)容粗糙的局面；其次，當(dāng)有空間擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)工作者就可以根據(jù)承接課程的要求規(guī)劃相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到增強(qiáng)課程銜接性的目的。因此，可將合理增加學(xué)時(shí)作為改善問(wèn)題的切入口。

1.調(diào)整學(xué)時(shí)

對(duì)軟件教學(xué)的學(xué)時(shí)調(diào)整有兩條思路。一是通過(guò)增加藝術(shù)設(shè)計(jì)課程群的總學(xué)時(shí)，達(dá)到增加軟件課程學(xué)時(shí)的目的；二是將軟件教學(xué)獨(dú)立劃分出來(lái)，給予相應(yīng)的授課時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)課時(shí)量得到適當(dāng)擴(kuò)充時(shí)，教學(xué)工作者便可在課堂中增添教學(xué)內(nèi)容。在安排調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）重視操作及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

軟件學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生熟練使用軟件實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)是實(shí)用型、技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生軟件操作能力要求較高。因此，教學(xué)工作者可融入操作規(guī)范、批處理及快捷鍵教學(xué)等內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生的軟件操作能力。同時(shí)，由于Photoshop在處理圖形圖像時(shí)的最終效果都是由基礎(chǔ)功能一步步疊加而成的，所以應(yīng)加強(qiáng)軟件基礎(chǔ)功能原理的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)功能原理學(xué)習(xí)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)圖層、通道的概念及作用的理解學(xué)習(xí)。例如圖層，如學(xué)生不熟知圖層的作用，進(jìn)而將所有設(shè)計(jì)元素全部安排在同一圖層，這不僅增加了調(diào)整作品的難度，而且是錯(cuò)誤的操作方法。

（2）教學(xué)案例應(yīng)具有吸引力

抓住學(xué)生的視覺(jué)注意力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。在案例教學(xué)中，教學(xué)工作者可從日常生活中尋找優(yōu)秀案例。例如，更改證件照的背景色。這種學(xué)有所用的教學(xué)案例可大大提高學(xué)生的積極性。也可站在學(xué)生角度思考，以在學(xué)生群體中廣泛流行的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，筆者在案例教學(xué)中就以時(shí)下流行的“美圖控”、“文字控”中的美圖、文字的排版與制作為切入點(diǎn)，對(duì)整套設(shè)計(jì)流程中的創(chuàng)意及制作方法進(jìn)行講解引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)案例可以追隨設(shè)計(jì)潮流，將低維設(shè)計(jì)與扁平化設(shè)計(jì)納為教學(xué)案例。

（3）增強(qiáng)課程服務(wù)性

在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)工作者必須考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與承接課程的銜接性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)承接課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如軟件教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象為網(wǎng)頁(yè)與UI設(shè)計(jì)課程。在網(wǎng)頁(yè)與UI設(shè)計(jì)時(shí)都要進(jìn)行ICON圖標(biāo)的設(shè)計(jì)制作，所以在軟件課程中教學(xué)工作者應(yīng)融入ICON圖標(biāo)的設(shè)計(jì)制作案例。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)效果的改善非一朝一夕之事，更不是僅僅通過(guò)課時(shí)量的增加便可達(dá)到的。在整個(gè)課程調(diào)整過(guò)程中教學(xué)工作者應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把握調(diào)整原則，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為軟件學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。