呂濤

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體的使用成為當(dāng)今教育教學(xué)的重要手段，多媒體的使用可以更形象直觀地呈現(xiàn)知識。作者在四年的教育過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生與以前的學(xué)生有很大的差別，他們對多媒體并不陌生，所以作者認(rèn)為可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過多媒體的使用讓他們自己學(xué)習(xí)，教師在課前、課中乃至課后不停地將“頭腦風(fēng)暴”與多媒體進行結(jié)合，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，不斷地積累，改變傳統(tǒng)的接受知識的方法。

關(guān)鍵詞： 多媒體 頭腦風(fēng)暴 英語教學(xué)

新一輪的課程改革已經(jīng)拉開帷幕。通過對比傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別，可以看出在新課程環(huán)境下，要求的是以學(xué)生為主體，師生多向交換信息，學(xué)生在仿真或現(xiàn)實生活情景下探究式學(xué)習(xí)的智力教育。構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。由于每個人的知識背景和思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法都不相同，通過多媒體與頭腦風(fēng)暴的巧妙結(jié)合，可以互相啟迪，達(dá)到思維的互補性。因此，將多媒體與頭腦風(fēng)暴的結(jié)合應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

一、多媒體與“頭腦風(fēng)暴”在講授新課中的巧妙結(jié)合

多媒體使用與頭腦風(fēng)暴法都重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在講授新課時，教師采取多媒體可以更形象直觀地呈現(xiàn)新知，與此同時，在多媒體中呈現(xiàn)的內(nèi)容及時讓學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法能更有效地學(xué)習(xí)新知。在八年級下冊的Study Skills 中，需要學(xué)習(xí)一些英語諺語，那么教師在授予新課時，首先通過多媒體呈現(xiàn)要求學(xué)生復(fù)習(xí)之前接觸過的一些俗語、諺語。學(xué)生便會積極地復(fù)習(xí)，與此同時，教師可以通過呈現(xiàn)一些可以讓學(xué)生回憶起已學(xué)諺語的圖片，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。通過這樣的呈現(xiàn)，以及學(xué)生之間頭腦風(fēng)暴的使用，學(xué)生集思廣益，匯集很多接觸過的諺語，比如：“A friend in need is a friend indeed.”“Where there is a will，there is a way.”教材內(nèi)容也由單一變得日益豐富和多樣化。學(xué)生可以根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，借助課本學(xué)習(xí)知識，也可以通過開放性的網(wǎng)絡(luò)，借助各種虛擬手段，共享適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)的英語知識。教師可以對網(wǎng)絡(luò)中獲取的內(nèi)容進行信息整合，使課堂內(nèi)容更生動、形象。

二、多媒體與“頭腦風(fēng)暴”在復(fù)習(xí)舊知時的巧妙結(jié)合

過去的復(fù)習(xí)課全憑老師的一支粉筆、一本書、一個備課本，這種教學(xué)容量有限，教師很難達(dá)到有效復(fù)習(xí)舊知的效果。因為僅僅憑教師口授，學(xué)生的思維很難跟得上。另外，由于常受到時間限制，教師的板書設(shè)計也很有限。自從將多媒體技術(shù)引入英語課堂之后，這種現(xiàn)象得到大大改觀，教師利用教學(xué)課件在課堂上補充大量與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，用這些內(nèi)容充分進行分析，理解課本知識。以筆者為例，一般在復(fù)習(xí)舊知時，如果是傳統(tǒng)的講授模式，一節(jié)課有講的時間，那么學(xué)生練習(xí)的時間便很有限，這樣的課堂實屬低效課堂，尤其是在九年級復(fù)習(xí)中，這樣的矛盾尤其嚴(yán)重。經(jīng)過一段時間的探索，教師開始花大量的時間在課前的PPT 準(zhǔn)備中，多媒體的呈現(xiàn)可以有效解決課堂時間有限的問題，因為大量的信息可以通過PPT快速呈現(xiàn)，既可以讓學(xué)生識記，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性。那么在準(zhǔn)備多媒體的過程中，教師就要學(xué)會有效地將知識點與練習(xí)進行結(jié)合，有效解決講練問題。與此同時，教師可以在設(shè)置問題時或者練習(xí)時有意地讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，有效地將知識進行串聯(lián)。比如教師在PPT中設(shè)置了這樣一個問題：“Jack is a very ？搖？搖？搖 ？搖？搖 （care） boy and he does everything ？搖？搖？搖？搖 ？搖 （care）”.這個問題出來，教師便先問學(xué)生答案，然后要求學(xué)生之間進行頭腦風(fēng)暴，及時地復(fù)習(xí)所有跟此單詞相關(guān)的知識。

care→① 作為動詞關(guān)心，在乎，相關(guān)的短語 care about

→②作為名詞，關(guān)心，照顧相關(guān)的短語 take （good） care of = look after...（well）

→③形容詞形式為 careful及careless，相對應(yīng)的副詞在之后加ly（英語中的語言習(xí)慣用形容詞修飾名詞，用副詞修飾動詞）

這樣的串聯(lián)會很有效地幫助學(xué)生進行記憶與鞏固，也可以節(jié)約學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

三、多媒體與“頭腦風(fēng)暴”在激發(fā)學(xué)生興趣方面的有效結(jié)合

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，無休無止的考試和枯燥無味的課堂教學(xué)會降低學(xué)生活潑的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。多媒體與頭腦風(fēng)暴法的結(jié)合，可以在語言教學(xué)過程中對學(xué)生進行發(fā)散式思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助其開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在單詞教學(xué)中，筆者會運用大量的圖片吸引學(xué)生的眼球，與此同時，通過多媒體的應(yīng)用，要求學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法進行有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

教學(xué)必須“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在使用多媒體輔助英語教學(xué)時，要善于通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地接受教師和電腦提供的指令和信息。教師向?qū)W生輸入信息的同時，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。這就要求教師在英語教學(xué)中慢慢學(xué)會將多媒體教學(xué)與頭腦風(fēng)暴這樣新型的學(xué)習(xí)方法進行有機結(jié)合，幫助學(xué)生更有興趣、更有激情、更有效果地學(xué)習(xí)英語?？傊?，要遵循多媒體只是教學(xué)中“輔助”性設(shè)施，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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