牛天天

摘 要： 詞匯是語言學習最主要的因素之一，因此，英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，對英語教學的發(fā)展有舉足輕重的作用。近年來，隨著越來越多的人研究英語詞匯學習策略，元認知策略在英語詞匯教學中的應用日益受到人們的關注。本文通過對學習策略和元認知策略的內容進行闡述，論證元認知策略如何在初中英語詞匯教學中發(fā)揮作用。

關鍵詞： 初中英語詞匯 學習策略 元認知策略c

一、學習策略

（一）學習策略的定義

學習策略就是學習者在學習過程中運用某些特殊的方法或手段讓學習變得容易、有趣和有效。在任何學習行為的過程中，都會涉及策略問題。在二語學習中使用的策略，就是語言學習策略。

在語言學習策略研究領域，對于學習策略的定義及特點，長期以來，眾說紛紜。

Oxford（奧克斯福特）在1990年出版的《二語習得的學習策略》一書中指出學習策略是學習者在二語學習過程中運用一些特殊的方法使學習更容易，更有趣，能夠指導自己，使二語習得更有效果。

O’Malley（奧馬雷）和Chamot（夏莫）認為學習策略是學習者運用的特殊的行為幫助他們理解、貯存新的信息。

文秋芳認為學習策略是學生采用的措施讓學習變得更容易。

（二）學習策略研究的發(fā)展歷程

學習策略研究的先驅者是卡爾頓，1996年Carton（卡爾頓）出版《外語學習中的“推理法”》一書，首次提出，不同的學習者會運用不同的推理方法學習外語。1971年，卡爾頓在論文《推理-學習和使用語言的過程》中討論了推理策略使用，并把推理策略分為三種：語內線索推理、語際線索推理和語外線索推理。

有關學習策略的研究已有40多年的歷史，取得很大的成績，大致經歷三發(fā)展時期：

1.初創(chuàng)期

20世紀70年代中期，這一時期的研究有兩個重點：一是歸納并描述學習策略，二是對學習策略進行分類。研究者主要致力于探索某項學習策略對完成外語學習任務的影響、調查成功的語言學習者所使用的學習策略、歸納學習策略并對學習策略進行分類。

受到卡爾頓的影響，Rubin（魯賓）發(fā)現(xiàn)成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有許多驚人的相似之處。于是，他根據觀察課堂、采集課堂影音資料、聽取學生討論、觀察自己語言學習情況和收集教師的觀察結果等方式，總結這些成功學習者通常采用的七種學習策略：

（1）善于猜測。

（2）有強烈的交際愿望。

（3）在二語學習過程中，不怕犯錯誤，不怕出丑。

（4）不僅注重交際，還注重語言形式。

（5）不斷實踐，經常尋找一切交流機會。

（6）監(jiān)控自己的別人的話語。

（7）關注語言形式在社會環(huán)境中的意義。

與此同時，Stern（斯特恩）在論文《我們可以向語言學習者學習什么》中也總結了10條學習策略，在此不作深入探討。

2.成熟期

進入20世紀80年代之后，語言學習策略的研究得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了更多關于學習策略的定義、分類及相關實證研究和理論研究。如Krashen（克拉申）的監(jiān)控模式、Anderson（安德森）的認知學習理論，以及其他對學習者個體差異研究的成果，都為諸多學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。

20世紀80年代中期，差不多同時出現(xiàn)的兩項著名研究為學習策略研究作出了重要貢獻。

Oxford總結了前人的學習策略分類，把學習策略分為“直接策略”和“間接策略”兩大類。其中直接策略包括“記憶策略”、“認知策略”、“補償策略”；間接策略包括“元認知策略”、“情感策略”、“社交策略”。小類下面再分為子策略，如：記憶策略包括“運用形象和聲音”、“認真復習”、“運用動作”等；認知策略包括“練習”、“接受和傳送信息”、“為輸入輸出建立規(guī)則”等；補償策略包括“猜測”、“克服說寫中語言知識的不足”等；元認知策略包括“建立學習重點”、“安排和計劃學習”、“評價學習”等；情感策略包括“降低焦慮程度”、“鼓勵自己”、“了解自己的情感狀況”等；社交策略包括“問問題”、“和別人合作”、“同情別人”等。

O’Malley和Chamot從20世紀80年代中期到90年代持續(xù)進行了規(guī)模較大的實證研究，根據信息加工的認知理論，提出了著名的學習策略類型三分法：“元認知策略”（metacognitive strategies）、“認知策略”（cognitive strategy）和“社交/情感策略”（social/affective strategies）。具體而言，元認知策略是指用來控制、調節(jié)和指導語言學習過程的策略，并涉及對學習過程的思考，包括計劃、監(jiān)測和評估。認知策略是指巧妙地處理學習材料或在學習中使用特定的技巧。社交/情感策略是指學習者選擇與其他學習者和本族語者交流的方法，它關注學習者與同學合作、問老師問題或用特定的技巧減輕焦慮感，包括合作、要求澄清兩項子策略。

3.繁榮期

進入20世紀90年代，語言學習策略的研究繼續(xù)發(fā)展，并且出現(xiàn)幾個新的趨勢：（1）學習策略的研究與自主學習的研究相結合；（2）學習策略的培訓成為學習策略研究的重點；（3）研究者開始關注學習策略與文化的關系。

二、元認知策略

美國社會認知發(fā)展心理學的創(chuàng)始者Flavell（弗拉維爾）在對兒童的思維過程進行研究的基礎上提出“元認知”這一概念。他認為元認知是主體對自身認知活動的認知，包括對自我的認知能力和對當前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對二者相互作用的認知。換句話說，元認知可以被廣泛地定義為任何以認知過程和結果為對象的知識，或者是任何調節(jié)認知過程的認知活動。也就是說，認知活動的對象是問題、數(shù)據之類的東西，而元認知活動的對象則是認知過程本身。

Chamot指出元認知策略是關于認知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價對過程進行調整的行為，因而它可以調節(jié)和監(jiān)控各種學習策略。

O’Malley和Chamot認為元認知策略包括學習計劃的制訂，學習過程的思考，對學習結果進行評估。因此可將元認知策略分為四個方面：（1）計劃。例如在新的學期開始時為自己制訂一個計劃。（2）選擇性注意。把注意力集中在主要的學習任務和學習任務的重點上面。如重點記憶一些高頻詞匯。（3）監(jiān)控。及時調節(jié)和監(jiān)控自己的認知過程。如在記憶單詞時，對事先的計劃和自己記憶單詞的方法進行監(jiān)控。（4）評價。在任務完成時，要及時地評價自己的認知過程和認知結果。比如可以自測學習的效果。

大量研究表明，元認知策略對優(yōu)化學生的學習效果有顯著的作用。所以教師在教學過程中，可以有意識地進行元認知策略訓練。

三、元認知策略在詞匯教學中的應用

1.在日常的教學過程中，可以跟學生討論一些有關元認知策略的相關知識，喚起他們對元認知策略的策略意識。比如你對于單詞有沒有計劃呀？你每天花費多長時間記憶單詞呢？你每天有沒有按照事先的計劃切實地進行呢？會針對不同單詞的特點采用不同的記憶方法么？你記單詞的效果怎么樣呢？有沒有反思一下計劃是否得當呢？在接下來記單詞的時候哪些地方需要改進呢？

2.計劃策略訓練——幫助學生計劃每天、每周及每月要記多少個單詞，將用到哪些記單詞的方法，計劃每天花費多長時間來記單詞和復習單詞。

監(jiān)控策略訓練——這一過程主要幫助學生訓練自我管理的意識，比如是否按照事先的計劃切實地執(zhí)行，有沒有根據不同單詞的特點選擇合適的記憶方法，在學習過程中根據自己的能力適時地進行調整。

評估策略——幫助學生每天/每周來測試單詞記憶的效果，學習一段時間之后，進行反思，是否完成了計劃？是否把單詞都記牢了？在接下來的學習過程中哪些地方需要改進？

3.在以后的學習過程中，讓學生自己逐漸地練習元認知策略，慢慢地學會制訂計劃，監(jiān)控、評估自己的學習過程。

4.通過一段時間的學習之后，老師可以拿一些測試題測試學生的學習效果，以此測試元認知策略在學習過程中是否有效。

5.讓學生在以后新的學習過程中，自己運用元認知策略進行有效的學習。

四、結語

元認知學習策略作為對個體認知的自我意識和自我調控，在初中英語詞匯教學實踐中具有極其重要的應用價值，在初中生學習詞匯的方面，有助于學生對自己的學習過程進行有效的調節(jié)。在新課標提出的新的要求下，要培養(yǎng)學生的自學能力，獨立分析問題、解決問題的能力，并確立終身學習的思想。引入元認知學習策略認知方法，指導初中生英語詞匯學習，對培養(yǎng)初中生計劃、監(jiān)控和評估的能力具有重要意義。

參考文獻：

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[4]邱雪.元認知策略在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學碩士論文，2011.

（作者系青海師范大學外語系在讀研究生）