林瑞敏

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)生認識事物和關(guān)心事物的主要動力。古今中外凡在學(xué)業(yè)中有成就的人，對學(xué)習(xí)都始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)保持濃厚興趣的人，會全神貫注地學(xué)習(xí)，千方百計地想方法認識和解決數(shù)學(xué)問題，平時能全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不能保持興趣，就會視學(xué)習(xí)為苦役，也就不可能心情愉快地進行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低劣，成績下降。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量

據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，造成一些小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的重要原因之一，就是他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，就要通過多種教學(xué)方法、手段誘發(fā)學(xué)生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學(xué)習(xí)興趣得到保持乃至高漲，從而形成教學(xué)需要的“憤悱”狀態(tài)，提高教學(xué)效率。下面我對如何提高一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量談?wù)効捶ā?/p>

一、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點和難點，注重質(zhì)量

每個教學(xué)單元都有其重點、難點，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。例如五年級甲班要種一些樹。如果每人種5棵，則剩下75棵；如果每人種7棵，則缺15棵。問這個班有多少人？這批樹苗有多少棵？（適于四年級程度）解：將兩種分配方案進行比較，就會發(fā)現(xiàn)，第二次比第一次每人多種：7-5=2（棵），第二次比第一次多種：75+15=90（棵）。90棵中含有多少個2棵就是全班的人數(shù)：90÷2=45（人）。這批樹苗的棵數(shù)是：5×45+75=300（棵）或7×45-15=300（棵），提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠沒有解決的教育學(xué)上的問題，要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生不可能照搬課本上的答案，可以進行“教育上合理”提問。

二、問題設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度

在設(shè)計課堂提問時，教師要對全體同學(xué)的綜合情況（主要指個性、知識、素質(zhì)、能力、基礎(chǔ)等）進行全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，把握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就能立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會挫傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)沒什么好處。例如四季茶莊購進兩批茶葉，第一批有35箱綠茶和15箱紅茶，共重2925千克。第二批有35箱綠茶和28箱紅茶，共重3640千克。兩種茶葉每箱各重多少千克？（適于五年級程度）解：將前后兩批茶葉的箱數(shù)與箱數(shù)、重量與重量分別比較，可發(fā)現(xiàn)，第二批紅茶箱數(shù)比第一批紅茶箱數(shù)多：28-15=13（箱），第二批紅茶比第一批紅茶多：3640-2925=715（千克）。因此，可得每一箱紅茶重量：715÷13=55（千克），每一箱綠茶重量：（2925-55×15）÷35=（2925-825）÷35=2100÷35=60（千克）。

三、問題設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，具有趣味性

課堂提問要有意識地挑起學(xué)生認識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的好奇心理。例如甲、乙兩筐中有重量相同的蘋果。由甲筐賣出75千克，由乙筐賣出97千克后，甲筐剩下蘋果的重量是乙筐剩下蘋果重量的3倍。乙筐現(xiàn)在有蘋果多少千克？（適于四年級程度）解：根據(jù)“由甲筐賣出75千克，由乙筐賣出97千克后，甲筐剩下蘋果的重量是乙筐剩下蘋果重量的3倍”，可看出：由甲筐賣出的少，由乙筐賣出的多，甲筐剩下的多，乙筐剩下的少；乙筐剩下的蘋果是1倍數(shù)，甲筐剩下的蘋果是3倍數(shù)。甲筐剩下的蘋果比乙筐剩下的蘋果多：3-1=2（倍），這2倍數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量是：97-75=22（千克），因為乙筐剩下的蘋果是1倍數(shù)，所以乙筐現(xiàn)在有蘋果：22÷2=11（千克）。

四、用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力

新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如甲、乙兩個糧庫共存糧食107噸。甲庫運出23噸糧食后，乙?guī)焖婕Z是甲庫的3倍。甲糧庫原來存糧多少噸？（適于五年級程度）解：由題意“甲庫運出23噸糧食后，乙?guī)焖婕Z食是甲庫的3倍”可看出，甲庫運出23噸糧食后，甲、乙兩庫共剩糧食：107-23=84（噸），甲庫存糧是1倍數(shù)，乙?guī)齑婕Z是3倍數(shù)，84噸所對應(yīng)的倍數(shù)是（1+3）倍。所以，甲庫現(xiàn)在存糧食：84÷（1+3）=21（噸），甲庫原來存糧食：21+23=44（噸）。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)用多邊形拼設(shè)地板這一課時，我就問：“同學(xué)們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用瓷磚鋪設(shè)建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的瓷磚怎么鋪而沒有空隙嗎？你看到過的鋪設(shè)地板的瓷磚是什么形狀的？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用瓷磚鋪設(shè)的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對本節(jié)課有深刻的印象，又使學(xué)生能理解應(yīng)用到實際生活中，真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。又如在統(tǒng)計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學(xué)中，充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“投硬幣”、“猜紅白球”和“搶30”游戲。學(xué)生積極性很高，主動參與探究實踐學(xué)習(xí)；通過計算彩票的中獎率，學(xué)會用概率解決生活中抽獎問題，學(xué)會正確對待各種促銷活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)正如陶行知先生所提出的：“生活即教育”，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。

總之，讓生活走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個性發(fā)展的需要，讓所有小學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中接觸生活、感悟生活，學(xué)習(xí)生活中必需的數(shù)學(xué)知識，更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質(zhì)教育。