李莉

摘 要： 表現(xiàn)語(yǔ)文需要傾情閱讀、傾情寫作。精彩片斷是文采漲溢的珠玉。學(xué)習(xí)精彩片斷描寫是作文訓(xùn)練的重要組成部分。在閱讀中積累，在積累中比照，從初級(jí)的東施效顰的引借到雕字琢句的斟酌仿作。聯(lián)想架設(shè)起事物間橋梁，使仿的創(chuàng)造性有了充分自由的發(fā)揮空間，精妙的仿能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 寫作能力 培養(yǎng)途徑

語(yǔ)文需要傾情閱讀、傾情寫作。作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要尺度，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。作文的訓(xùn)練方法多種多樣，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)把主要精力放在提高作文能力上，探索提高作文效益的最佳途徑，采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，追求最高效益。

怎樣讓學(xué)生文思如泉，寫出錦繡文章呢？

一、聚沙成塔，比照借用

杜甫說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。文化積淀的厚薄直接影響構(gòu)思好壞與描寫的成敗。因此，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行積累大有裨益。名家名著雖不是字字珠璣，但確是多可作典范。其中的片斷描寫，更似繁花萬(wàn)樹，美不勝收，令人拍案叫絕。能從這些片斷描寫中獲得真知，能寫精妙片斷，何愁不會(huì)珠玉成串。

1.分類摘錄

積累的句段不能是一盤散沙，它應(yīng)是散文，種種性狀皆有之，但又可歸為一個(gè)主題，形散而神聚；它是詩(shī)，一詠三嘆，雖主題單一，但各段文字各呈風(fēng)采，種種情感，千姿百態(tài)，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的分類摘錄便于資料查找，選擇運(yùn)用。譬如寫風(fēng)：

A.狂風(fēng)——風(fēng)一整天都從南方猛烈地刮來(lái)，然而，并沒(méi)有帶來(lái)一滴雨。隨著夜晚的來(lái)臨，風(fēng)非但沒(méi)減弱，反而刮得更猛，咆哮得更厲害；樹一個(gè)勁兒地給往一邊吹倒，根本不扭過(guò)來(lái)，一個(gè)小時(shí)里幾乎一次也沒(méi)把樹枝轉(zhuǎn)回過(guò)來(lái)；這股猛勁兒持續(xù)不斷，把它們多枝的頭按向北方。

B.微風(fēng)——微風(fēng)輕輕地吹拂著，看來(lái)，只是為了使那些在鳥窠里微睡著的小鳥涼爽，使那些趕去參加結(jié)婚舞會(huì)的甲蟲便于飛翔。樹上的葉子微微擺動(dòng)，倒像不是微風(fēng)在吹動(dòng)它們，而是輕輕掠過(guò)光線撫摸著它們。

C.旋風(fēng)——忽然，在停滯的空氣里不知甚么東西爆炸開來(lái)；猛然起了一陣暴風(fēng)，在草原上盤旋，號(hào)叫，呼嘯。立刻青草和去年的枯草發(fā)出沙沙聲，灰塵在大道上卷成螺旋，奔過(guò)草原，一路裹走麥秸、蜻蜓、羽毛，像是一根旋轉(zhuǎn)的黑柱子，騰上天空，遮暗了太陽(yáng)。

如此積累下來(lái)，遇到風(fēng)，看看風(fēng)中景致，想想精彩片段，找找共性，還愁無(wú)話可寫嗎？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀名篇感知，一邊觀察生活感悟，多捕捉信息，從而寫出更多新鮮活潑的文章。

2.辨析移接

分類摘錄的積累最利于比照：

一比“物”同“情（景）”異。喜怒哀樂(lè)，景致有異；物轉(zhuǎn)星移，情感有別。習(xí)作者可依據(jù)自己習(xí)作的思想感情、場(chǎng)面氣氛，選擇適宜的名家片斷，加以點(diǎn)綴引用，“他山之石，可以攻玉”。同是一人、一事、一景、一物，或清冷，或溫馨、或欣喜、或悲慟。楊柳，賀知章吟出它的生機(jī)，它的春意——“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；莫泊桑卻描出它的頹廢——“偶爾一株被淹的垂柳，枝葉像尸體那樣無(wú)力地垂著，從雨水迷蒙中顯露出它那沉重的神態(tài)?！痹趯?duì)比中領(lǐng)悟作品的情境背景，在寫作時(shí)參照，同情同境時(shí)不妨將這些片斷嵌于自己的習(xí)作中，使文章錦上添花。

二比風(fēng)格。同樣的文章，千人讀便有千種體會(huì)，同樣的寫物，百人去寫，便有百樣的情致。把名家名著對(duì)同一事物或相近的現(xiàn)實(shí)生活的描寫集中起來(lái)，對(duì)照分析，于我們的習(xí)作是有益的。都寫落日，福樓拜與凡爾納著筆不同；都寫大海，雨果與莫泊桑風(fēng)格各異；都寫月，魯迅與老舍各有千秋。清奇、冷峻、雄渾、典雅、含蓄……徜徉在這些風(fēng)格迥異的描寫中，久而久之，內(nèi)化、綜合、融溶，習(xí)作時(shí)自然閑庭信步，體現(xiàn)出自家風(fēng)范，盡管會(huì)很稚嫩，但一定會(huì)給我們無(wú)限驚喜。

由于“作文來(lái)源于生活”，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跳出名家典范，嘗試著打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)套路?？梢宰寣W(xué)生走出校園，走向社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣更能發(fā)揮寫作能力，培養(yǎng)兒童習(xí)作風(fēng)格，盡管會(huì)很稚嫩，但一定會(huì)給我們無(wú)限驚喜。

二、字斟句酌，妙“仿”生花

積累、比照資料只停留在借用階段，難免會(huì)鬧出“畫虎不成反類犬”的笑話。我們要將典范的片斷逐字推敲，領(lǐng)悟其遣詞造句的妙處，產(chǎn)生共鳴，引起聯(lián)想。一個(gè)精彩片斷，總是有一個(gè)主題，有些關(guān)鍵詞，抓住片斷的關(guān)鍵詞，體會(huì)了精髓，運(yùn)用聯(lián)想，在相似的事物情狀間建立聯(lián)系，自然能一隅三反。

《灰椋鳥》一課中有這樣一個(gè)片斷：“先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。”此段描寫的關(guān)鍵詞是“應(yīng)和”，鳥鳴呼應(yīng)，呼朋引伴，體現(xiàn)了鳥兒之間深情眷戀。把握這一主題，展開思想飛翔，萬(wàn)事萬(wàn)物，凡此種種應(yīng)和現(xiàn)象，無(wú)不可仿。于是，關(guān)于落葉，學(xué)生寫道：“一片落葉，飄落到地上，微風(fēng)乍起，樹葉張合著，輕扇著，打著旋，仿佛在招手邀約。那殘留在枝條的黃葉，拼命抖顫著身體，掙扎著，掙脫了樹枝；那飄在半空的，也迫不及待地?fù)湎虻孛?。它們不是赴約去了嗎？”

巧妙的模仿是妙筆生花，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是思維萌動(dòng)的靈光。歷代名家妙化他人詞句的比比皆是，化用得當(dāng)蓬蓽增輝。仿皮畫骨是東施效顰，仿其魂魄，張揚(yáng)個(gè)性語(yǔ)言卻能產(chǎn)生異曲同工之妙。

三、回歸生活，默化典范

學(xué)生的寫作過(guò)程是一個(gè)充滿個(gè)性的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程。在閱讀積累了一定的典范片斷后，在經(jīng)歷模仿的美妙境界后，作為寫作主體的學(xué)生就要回歸生活，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確捕捉生活中人、事、景、情的美點(diǎn)，形成新的美的形象——美的個(gè)性、美的語(yǔ)言、美的意境，再加以美的形式表達(dá)，即實(shí)現(xiàn)由“文（所閱讀的名家范文）”而“物（生活見聞）”而“意”而“文（寫作）”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的生活看似單調(diào)，其實(shí)豐富多彩。他們要接觸許多人，經(jīng)歷很多事，這些人、事在生活中都可作為寫作的材料。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊(duì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光；走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善、美。

作文訓(xùn)練要以學(xué)生為本位，以閱讀為基礎(chǔ)，也要求學(xué)生積極參與生活實(shí)踐活動(dòng)，要有創(chuàng)新的意識(shí)、手段和創(chuàng)造的熱情。學(xué)生的習(xí)作要表現(xiàn)生活，超越生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，享受生活，再超越生活，這才是作文教學(xué)的宗旨所在。

總之，作文訓(xùn)練的方法多種多樣，閱讀經(jīng)典，妙仿精彩片斷，雖說(shuō)零金碎玉難為完甌，但有了描枝繪葉的妙筆，再投身生活，寫出好文章指日可待。