吳全德

摘 要： 語文教學(xué)應(yīng)高舉人文性偉大旗幟，讓語文課堂充滿詩(shī)意。在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試詩(shī)意導(dǎo)入式、巧妙穿插式、誦讀涵詠式、競(jìng)賽搶答式和自由表現(xiàn)式。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 人文 詩(shī)意

語文教師應(yīng)高舉人文性偉大旗幟，讓語文課堂充滿詩(shī)意，體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教育理念，讓詩(shī)意像情感的精靈，飛入語文課堂，帶給學(xué)生美的期待。讓語文課堂充滿詩(shī)意，是一種教學(xué)觀念、一種藝術(shù)境界。讓語文課堂像詩(shī)一樣意境優(yōu)美，像詩(shī)一樣蘊(yùn)涵豐富，像詩(shī)一樣激情飛揚(yáng)，像詩(shī)一樣充滿想象和創(chuàng)造。

一、詩(shī)意導(dǎo)入式

不少語文課堂干枯、板結(jié)、乏味，甚至面目可憎，其中一個(gè)重要原因是導(dǎo)語詩(shī)意的匱乏。詩(shī)意的語文課堂首先體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的充滿詩(shī)意的導(dǎo)語中。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)總是花一番心思，努力尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的充滿詩(shī)意的語句或故事：要么讀一篇優(yōu)美的文章，要么講一則有趣的故事，要么吟一首精美的小詩(shī)，要么說一個(gè)熱門話題，要么引一副精工的對(duì)聯(lián)，要么說一句清新活潑的廣告語……讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。這樣，學(xué)生在上課伊始就有一個(gè)詩(shī)意的開端，內(nèi)心深處其樂融融，有“蕩胸生層云”之感，而后便“入境始與親”了。

二、巧妙穿插式

教師要在文本引導(dǎo)下善于借題發(fā)揮，巧妙穿插，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)心智，喚起他們的想象、聯(lián)想。如在我教完毛澤東的《沁園春·雪》以后，同學(xué)們還沉浸在詞中那汪洋恣肆的革命豪情里，為了讓同學(xué)們多知道一些這首詞撼動(dòng)人心的魅力，我讓他們打開語文課本的扉頁(yè)，看《江山如此多嬌》這幅插圖，向他們介紹這幅畫的創(chuàng)作過程和藝術(shù)特色：“這幅畫是在周總理、吳晗等老一輩革命家和文化名人的關(guān)心下完成任務(wù)的，在我國(guó)美術(shù)史上，是最具代表性的重要作品，是我國(guó)北派著名畫家傅抱石和南派著名畫家關(guān)山月共同創(chuàng)作的，融匯了南北畫派的風(fēng)格，體現(xiàn)了‘翰墨有緣融一體，江山點(diǎn)染意無窮’的真意。這幅畫如今還掛在北京人民大會(huì)堂的一面主壁上，讓游客觀賞，拍照留念。”同學(xué)們癡迷地聽著，對(duì)著畫面朗誦這首詞，不僅當(dāng)堂能背誦，而且對(duì)詞意的理解更深刻。

三、誦讀涵詠式

在語文教學(xué)中，許多語句、篇章需要我們?nèi)ジ形颉⑷ゴ?。尤其是古?shī)文教學(xué)，那就更離不開誦讀了。通過誦讀，那種特有的語言美感會(huì)沁入我們的心田。誦讀是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法，對(duì)語文學(xué)習(xí)仍有借鑒作用。古代沒有現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)手段，有的只是先生的戒尺，老師搖頭晃腦地吟誦，學(xué)生瑯瑯的讀書聲，卻成就了像魯迅、朱自清、胡適、朱光潛等一大批學(xué)貫中西的大家。現(xiàn)在許多教師上課有的雖然用的是多媒體教學(xué)手段，但一篇課文教下來，學(xué)生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴、丟三落四，如同沒有學(xué)過一樣。我無意否定多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，但我們不能買櫝還珠，失去語文本真。我認(rèn)為語文課程的特點(diǎn)應(yīng)該立足文本，讓學(xué)生在誦讀中感動(dòng)、陶醉，于不自覺中影響學(xué)生的精神品格與人生態(tài)度。好的語文課堂是書聲瑯瑯的，師生互動(dòng)、雙促雙發(fā)，共同陶醉于詩(shī)文情境之中，感受作品語言的意蘊(yùn)，在誦讀中心靈受到碰撞、受到感染。教師要拿出時(shí)間讓學(xué)生充分誦讀，讀出感情，讀出意蘊(yùn)，讀出美感。讀的方法上，可以一人誦讀，小組分讀，全班齊讀；教師亦可以富有感情地范讀，帶入情景，讓學(xué)生披文入情，引導(dǎo)學(xué)生探索作者的情感軌跡，并展開想象，不斷擴(kuò)展和深化，得到美的熏陶。

四、競(jìng)賽搶答式

教師講課提問要善于啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三、旁征博引，又能留給學(xué)生自我表現(xiàn)的空間。如學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》，詩(shī)中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是千古詠雪名句，以春花喻冬雪，聯(lián)想奇妙，比喻新穎貼切，描繪出邊塞雪后奇麗的景象。我就此舉了幾個(gè)古詩(shī)詞中生動(dòng)形象的比喻句，學(xué)生聽了興趣大增。于是我讓同學(xué)們也舉一下。平時(shí)那些勤于積累古詩(shī)詞的同學(xué)這下子樂開了，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)終于來了，他們爭(zhēng)著把自己知道的比喻句說出來，并能適當(dāng)評(píng)述。如朱熹《觀書有感》中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，將書比做半畝方塘，清澈的方塘像鏡子一樣倒映著美麗的天光云影，比喻書里蘊(yùn)涵著豐富美好的知識(shí)。李白的《將進(jìn)酒》中的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，借寫黃河之水入海不回，比喻人生歲月逝去不返。同學(xué)們熱情高漲，踴躍回答。舉得多的同學(xué)總能得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的佩服，未能表現(xiàn)的同學(xué)也鞭策自己迎頭趕上。這樣，就在無形中培養(yǎng)他們的課外背誦，積累古詩(shī)詞、名言警句的習(xí)慣。課后我讓同學(xué)們把課堂上列舉的比喻句整理在本子上，一學(xué)期下來總能整理出一大本《名言集萃》。

五、自由表現(xiàn)式

語文教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，語文老師不應(yīng)是單一的知識(shí)傳授者，應(yīng)與學(xué)生建立起一種共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步的伙伴關(guān)系。只有在民主課堂上，方會(huì)開啟學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩(shī)意的旋律。學(xué)生是活生生的，不僅為現(xiàn)在而活，還為將來而活。因此，語文課堂教學(xué)上如能恰如其分地留一些空間給學(xué)生，給他們一個(gè)展示風(fēng)采的自由平臺(tái)，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓他們充分展開想象的翅膀，從而起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。記得我在上袁宏道的《滿井游記》這篇文章時(shí)，以往第一課時(shí)就是介紹作者、寫作背景、疏通文字并翻譯全文。第二課時(shí)賞析本文的寫景語段，但總覺得語言表述很蒼白。這次我大膽修改教學(xué)思路，賞析部分由同學(xué)們完成，他們欣然接受，分組合作，認(rèn)真查找資料，制作課件，編寫詳細(xì)優(yōu)美的解說詞。上課時(shí)，一幅一幅精美的圖片從多媒體屏幕上展現(xiàn)出來，加上動(dòng)感效果，同學(xué)們驚喜地看到與語文內(nèi)容相吻合的畫面，真正領(lǐng)悟“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”、“如倩女之酸面而髻鬟之始掠也”等語句的美妙意境，沉浸在春意融融的詩(shī)情畫意中。他們分組賞析，妙語連連，頗有文學(xué)評(píng)論家的風(fēng)范。如“山川之美，古來共談”、“仁者樂山，智者樂水”、“一切景語皆情語”等語句，把同學(xué)們引入佳境。這堂賞析課讓我大開眼界，受到極大鼓舞和鞭策，真正體會(huì)到“給點(diǎn)陽光，我就燦爛”這句話在學(xué)生身上的巨大作用。

詩(shī)意是語文教學(xué)的靈魂。學(xué)生亟待詩(shī)意的灌溉與涵養(yǎng)，這是新課改給我們提出來的要求，也是時(shí)代賦予我們的重任。語文老師應(yīng)該豐富、提高自己的人文修養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，給自己的生活注入不竭的源頭活水，使語文課堂詩(shī)意盎然。