張建秀

摘 要： “補(bǔ)白”是一種教學(xué)藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中通過對文章中的“留白”進(jìn)行個性化補(bǔ)充，不僅使學(xué)生對文章有更深刻的理解，還使學(xué)生對文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)?！把a(bǔ)白”的方式要因文而異，因人而異。

關(guān)鍵詞： 補(bǔ)白 語文教學(xué) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，沒有想象就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中通過對文章中的“留白”進(jìn)行個性化補(bǔ)充，不僅使學(xué)生對文章有更深的理解，還使學(xué)生對文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)，我認(rèn)為針對不同的文章應(yīng)采取不同的補(bǔ)白方式。

一、課前預(yù)習(xí)，背景補(bǔ)白

課前教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作背景的補(bǔ)白。學(xué)生可以通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關(guān)文章的時代背景、地理環(huán)境、物質(zhì)條件和人物身份、性格特征等事實(shí)材料。再在課堂中分享學(xué)生搜集到的材料，通過交流，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫作意圖及表達(dá)的主要思想感情，使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)課文。

例如教學(xué)《月球之謎》一文時，我先讓學(xué)生課前搜索有關(guān)月球的故事和月球的一些天文數(shù)據(jù)。在正式上課的時候，當(dāng)老師提問：學(xué)生課前了解月球哪些方面呢？從哪兒知道的？這時學(xué)生就拿出資料介紹有關(guān)登月的故事、介紹月球的有關(guān)地形地貌、有關(guān)月球和地球的一些密切的關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生把自己搜索的資料都陳述出來后，讓學(xué)生閱讀文章，并提出問題：“月球究竟有哪些不解之謎？”請學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，把有關(guān)的問題整理出來。這時學(xué)生自覺地閱讀文章，利用學(xué)習(xí)過的閱讀方法，在文章中進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，并自覺地進(jìn)行小組合作，把有關(guān)的問題整理出來進(jìn)行討論。通過查找有關(guān)月球的背景材料，學(xué)生對月球的基本情況有大致的了解，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文里面提出的一些有關(guān)月球之謎的問題，增強(qiáng)尋找月球之謎的新認(rèn)識，提高探索月球的興趣對課文所要表達(dá)的中心有明確的認(rèn)識，這樣老師在講課中就能得心應(yīng)手地講讀課文，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)，讓“補(bǔ)白”更具個性

小學(xué)閱讀教學(xué)往往只停留在文本的內(nèi)容教學(xué)上，缺乏對課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時候展開想象，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行個性補(bǔ)白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容碰撞火花，達(dá)到既發(fā)揮文本價值，又培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作能力的目的。

1.再現(xiàn)生活情境

任何一篇課文對學(xué)生都有一定的情感目標(biāo)，而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)往往是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生豐富的想象，適當(dāng)對文本展開情景補(bǔ)白，能有效地加深并深化學(xué)生對課文的理解。教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生的頭腦中重現(xiàn)生活的情境，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感覺。這時再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情境進(jìn)行補(bǔ)白，暢談自己的生活。

“一個人用手托著，另一個人牽著線，……在田野里拼命地奔跑”。這是三上《風(fēng)箏》一文的內(nèi)容，介紹學(xué)生放風(fēng)箏的過程。學(xué)生學(xué)到這里是特別希望自己身處其中，感受放風(fēng)箏的樂趣。教學(xué)時，老師要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)播放學(xué)生在操場上利用各種方法放風(fēng)箏的視頻，學(xué)生都表現(xiàn)出極濃厚的興趣，每個學(xué)生都如身臨其境。教師適時質(zhì)疑：“放風(fēng)箏時，你們會跟伙伴們說些什么話呢？你有什么難忘的感受？”學(xué)生根據(jù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，暢談放風(fēng)箏的快樂感受。通過這一真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的情感，豐富課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于分享。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

學(xué)生在閱讀文章的時候，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，很難融入文章所表達(dá)的意境中，導(dǎo)致很難理解作者寫作的目的。因此，學(xué)生在閱讀這些文章的時候，很有必要對學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)白，從而拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生有效地理解文章表達(dá)的寓意。

例如教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時，教師課前組織學(xué)生做課文中的實(shí)驗(yàn)。并讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)后思考：如果實(shí)驗(yàn)成功了，總結(jié)為什么會成功；如果實(shí)驗(yàn)不成功，分析思考為什么沒有成功？

通過課前學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)白，理解課文所表達(dá)的要完成一次成功實(shí)驗(yàn)并不簡單，必須所有參與的人員互相合作才能把事情做好的思想感情。這樣讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，化簡約為具體，化委婉為直白，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)對話情境

對話可以拉近人與人之間的距離，消除人與人之間的隔膜，更可以解決生活中遇到的困難。創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對話的情境進(jìn)行補(bǔ)白，同樣可以讓學(xué)生減少對文章內(nèi)涵的誤解，并可以發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的認(rèn)識，深刻領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

三、延伸補(bǔ)白，拓展學(xué)生想象的空間

“言有盡而意未盡”是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章省略號處、結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排一些適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或練筆，延伸情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如教學(xué)六年級下冊《凡卡》一課時，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。

續(xù)編故事，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，挖掘潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，從中獲得自我意識和自信心的滿足，在其他課文中留有許多開放的空白點(diǎn)。例如：文中出現(xiàn)的小泡泡，里面含有學(xué)生豐富想象的空間，教師要靈活地利用這些滋生點(diǎn)，設(shè)計合理的補(bǔ)白對話，拓展和提升教學(xué)內(nèi)容。

總之，在新教材所選文本中蘊(yùn)含大量的拓展方法、補(bǔ)白方式需要教師不斷地挖掘。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章的豐富內(nèi)涵，達(dá)到以思引思、以情生情的課堂教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫濤，王殿兵.“補(bǔ)白”閱讀教學(xué)中的精妙之筆.

[3]曹茂盛.閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù).