徐秀瑾

摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長期以來讓學(xué)生最感頭疼的事。培養(yǎng)小學(xué)低年級作文能力應(yīng)該從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練。本文查找了不少資料，并結(jié)合平時(shí)上課、聽課吸取的經(jīng)驗(yàn)，對看圖寫話教學(xué)進(jìn)行了研究思考。a

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 看圖寫話 插圖

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長期以來讓學(xué)生最感頭疼的事。小學(xué)低年級作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是中高年段“寫作”的基礎(chǔ)，它既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力，又在寫話練習(xí)的過程中積累了豐富的詞匯資源和寫作方法。低年級教材圖文并茂，許多課文都配有插圖，這些插圖色彩鮮艷，畫面生動(dòng)有趣，有的甚至以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，有很強(qiáng)的趣味性。本學(xué)期，我結(jié)合平時(shí)上課、聽課吸取的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的看圖寫話教學(xué)進(jìn)行了研究思考，查找了不少資料。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮課本中學(xué)生感興趣的插圖的教學(xué)功能，對學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，對學(xué)生的觀察、理解、表達(dá)能力的提高很有幫助，為以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)觀察

在寫話教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能看懂圖中所表達(dá)的意思，但讓他們把看到的說出來，寫出來時(shí)卻往往毫無頭緒，東拉西扯，說不到點(diǎn)上。這說明孩子們還不知道說的方法，不知道如何組織語言，這就需要老師對孩子們進(jìn)行說寫方法的指導(dǎo)，教給他們觀察的方法。指導(dǎo)學(xué)生觀察按以下步驟進(jìn)行，效果較好：第一步是引導(dǎo)學(xué)生整體看。要求學(xué)生通過圖上所提供的各種信息看懂圖上畫的、時(shí)間、地點(diǎn)、誰、在干什么，讓學(xué)生對說話內(nèi)容有大體的初步的了解，而不至于使學(xué)生只注意畫面上所感興趣的某一個(gè)地方而忽視了全局和整體。第二步是引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察。低年級的學(xué)生剛開始接觸寫話訓(xùn)練，在看圖說話時(shí)，先說什么，再說什么，最后說什么往往是學(xué)生比較難掌握的。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序看圖。第三步是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地看，并根據(jù)畫面提供的內(nèi)容展開合理的分析想象。

二、憑借插圖，學(xué)會(huì)說話

說話能力是學(xué)生在成長、發(fā)展過程中的必備的素質(zhì)。低年級的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含聲情并茂的故事情節(jié)。插圖對他們來說具有一定的魔力，讓他們看插圖學(xué)說話，孩子們往往興趣很濃。但低段學(xué)生剛開始學(xué)說話，對句子的概念還很模糊。因此，我們在教學(xué)時(shí)先要教給學(xué)生一些基本的句式，如誰，干什么，什么，怎么樣等。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)把話說完整，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合插圖的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對各種句式的運(yùn)用。二年級以后，我們要求學(xué)生能把插圖的內(nèi)容說具體、說形象，訓(xùn)練時(shí)，在要求學(xué)生把說話完整，把意思表達(dá)清楚的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的好詞佳句，努力把圖說具體說生動(dòng)。還可以適當(dāng)提供一些好詞佳句，讓他們試著運(yùn)用。如：教學(xué)二（下）第1課《找春天》這幅插圖時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)看圖，然后說說從圖上看到了什么?？粗@清新美麗的彩圖，學(xué)生說話的興趣特濃，個(gè)個(gè)因?yàn)槟銢]叫他而不服氣，有的甚至氣鼓鼓的。開始我讓學(xué)生說一句、兩句，后來我說：“誰能把這幅圖編一個(gè)故事？”難度加大了，有的學(xué)生就怕了，舉手的人減少了。當(dāng)開始的幾個(gè)人在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下編出了一個(gè)個(gè)好聽的故事后，一個(gè)個(gè)又躍躍欲試，每個(gè)學(xué)生編了故事后，我們都要進(jìn)行評價(jià)，所以學(xué)生一個(gè)比一個(gè)編得好。后來，這看圖編故事成了課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，相信孩子們的說話能力會(huì)愈來愈強(qiáng)，也為寫話打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用插圖，強(qiáng)化寫話

寫，是表達(dá)的另一種形式。學(xué)生會(huì)說并不說明學(xué)生會(huì)寫。由說到寫是一個(gè)很大的飛躍。學(xué)會(huì)寫話是學(xué)生會(huì)寫作的前提。人教版教材中生動(dòng)形象的插圖，體現(xiàn)了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又激起了他們思維的火花。如果教師在教學(xué)時(shí)抓住契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣，對提高學(xué)生的寫話水平有幫助。當(dāng)一年級學(xué)生拿到語文書的那一刻起，就被書中生動(dòng)有趣的插圖深深地吸引住了。我及時(shí)抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生給這些精彩的插圖配上解說詞。要求學(xué)生每天寫一句話，不會(huì)寫的字用拼音或問家長，先是給書上的插圖配話，每學(xué)一課之前，讓學(xué)生繪聲繪色地給書上的插圖配音（讀自己寫的話），學(xué)生興趣很濃厚……隨著年段的提高，我們對寫話的要求也相應(yīng)提高。如教學(xué)《三個(gè)兒子》中課后“讀讀說說”的句式練習(xí)：“一個(gè)（只）。一個(gè)（只）。另一個(gè)（只）?！睍r(shí)，我先讓學(xué)生朗讀分析例句，引導(dǎo)他們抓住動(dòng)作進(jìn)行仿寫，結(jié)果，學(xué)生的語言干巴巴。分析原因，“巧婦難為無米之炊”。我靈機(jī)一動(dòng)，先讓孩子們觀察課本封面再進(jìn)行寫作，于是：“一個(gè)孩子蹲在地上，笑瞇瞇的欣賞五顏六色的野花。一個(gè)孩子玩累了，躺在綠油油的草地上，兩只手放在后腦勺，弓著腳，眼睛瞪得大大的，看藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，嘰嘰喳喳的小鳥。另一個(gè)孩子一邊追趕著蝴蝶，一邊輕輕說：‘小蝴蝶，跑慢點(diǎn)兒，等等我?！木势伪丬S然紙上?！庇秩缃獭缎⌒≈衽女嬛杏巍窌r(shí)，我讓學(xué)生仿照課文當(dāng)當(dāng)小詩人編編小詩，《小小童車畫中騎》借助課文P23的插圖讓學(xué)生仿寫。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：小童車，公園騎，紅日出，鳥兒叫。竹子花兒多，小草綠油油。公園景色美，小小童車畫中騎。事后有孩子說：“原來寫作文這么簡單呀，真有趣！”

實(shí)踐表明，如果我們在平時(shí)教學(xué)中能有效依托文本語境和插圖情境，找準(zhǔn)最佳訓(xùn)練點(diǎn)，提供想象契機(jī)，那么不僅有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能解決學(xué)生寫話時(shí)的“無米之炊”之困擾，更能較好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫話興趣，開拓學(xué)生的寫話思路，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生今后的積極寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。