李菁

摘 ? ?要： 孔子在兩千多年前提出和踐行的“因材施教”思想在今天仍有深遠(yuǎn)意義。大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，提高基礎(chǔ)教育的整體水平，必須立足“以學(xué)生發(fā)展為本”，只有因材施教，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。本文闡述了因材施教的理論依據(jù)，并通過(guò)案例分析對(duì)實(shí)施因材施教的有效途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 ? ?因材施教 ? ?案例分析

一、因材施教理論依據(jù)

所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。孔子生于春秋亂世，但他居亂思變，牢牢把握“人”這個(gè)主體，以有血有肉的人為出發(fā)點(diǎn)，著眼于富有思想和情感的人性，構(gòu)建起了儒家“仁”學(xué)思想體系和因材施教的理論基礎(chǔ)。

二、因材施教案例背景

我是一名五年級(jí)學(xué)生的班主任，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在我接手之前便聽說(shuō)了他們的“斑斑劣跡”，雖說(shuō)五年級(jí)了，可他們沒(méi)有一點(diǎn)“大哥哥大姐姐”的樣子。他們中的大多數(shù)都是活潑好動(dòng)型的，這活潑時(shí)而給我?guī)?lái)歡樂(lè)，也總給我惹來(lái)接連不斷的小麻煩：課間追逐打鬧摔跤、同學(xué)之間不經(jīng)意磕碰、因一點(diǎn)口舌之爭(zhēng)而鬧得不可開交，等等，這些都是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，首先會(huì)板起臉說(shuō)教，通過(guò)一大通道理的論述，企圖敲開學(xué)生的心門，喚醒他們的良知。殊不知，在這一過(guò)程中，我忽略了一些思想上的問(wèn)題：對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，板起臉來(lái)說(shuō)教，壓制他們的效果又如何呢？天生活潑好動(dòng)的孩子，會(huì)立即改變自己的行事風(fēng)格嗎？細(xì)思后，我發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因?yàn)楹⒆佑凶陨淼男愿衿?，有自己的處事方式，所以，我這種企圖從思想上直接干預(yù)的做法是肯定不能取得良好效果的。

三、因材施教案例呈現(xiàn)

我們班就有這樣一位超級(jí)活潑好動(dòng)的學(xué)生小A，上課時(shí)，他很少認(rèn)真聽講，不是玩就是左顧右盼，打擾同學(xué)上課;而下課時(shí)，他最大的愛好便是和同學(xué)追逐打鬧，別看他個(gè)子小，精力可是全班最旺盛的，課間十分鐘，總能玩得滿頭大汗。

記得有一次，班里一個(gè)男生因?yàn)橐惚軄?lái)自小A的追趕，一個(gè)急剎車沒(méi)剎住，竟然一頭栽進(jìn)了我的懷里，這下可好，被我逮個(gè)正著。我立刻向從遠(yuǎn)處奔來(lái)的小A使了個(gè)嚴(yán)厲的眼色，他只好灰溜溜地走回座位。但后來(lái)有同學(xué)告訴我，這只是一時(shí)的安穩(wěn)，我剛離開教室，他便又生龍活虎起來(lái)。

因?yàn)樗淖分鸫螋[，引發(fā)了周邊同學(xué)頻頻向我訴說(shuō)小A的“罪狀”，我也三番五次地找小A談話，但每一次我對(duì)他語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話，卻只換來(lái)他短暫的反省。走回辦公室，我冥思苦想，發(fā)誓一定要解決這個(gè)問(wèn)題。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校是為了讓孩子接受更好的教育，而要接受教育的前提，就是保證他們的人身安全。于是，安全問(wèn)題成為頭等大事。

起初，我采用課間坐鎮(zhèn)教室的做法，時(shí)刻觀察他們的一舉一動(dòng)，重點(diǎn)放在幾位男生身上，實(shí)行了一段時(shí)間后，教室內(nèi)追逐的現(xiàn)象有些許好轉(zhuǎn)，卻仍有同學(xué)向我報(bào)告：“老師，A和B在上廁所的路上也一直追逐打鬧！”此時(shí)此刻，我深刻地意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，這些調(diào)皮搗蛋的孩子努力逃開我的眼線，不斷開拓空間，爭(zhēng)取每分每秒的時(shí)間玩他們所謂的“抓人”游戲，而我卻在時(shí)刻擔(dān)憂著，在這游戲的背后，潛藏著無(wú)數(shù)安全隱患，萬(wàn)一磕著碰著，對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是莫大的損失。

我決定叫來(lái)小A，向他嚴(yán)肅分析事情的嚴(yán)重性與潛藏的危害性，但當(dāng)我一番苦口婆心的思想教育后，從他那空洞的眼神中，我仍然看不到他有一絲悔過(guò)的意思。思想教育對(duì)他已經(jīng)完全不起作用，恐怕他也只是一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出。

我平靜了心緒，坐在辦公室里開始仔細(xì)分析小A的性格特征，首先，他是個(gè)固執(zhí)、倔強(qiáng)的孩子，曾經(jīng)在吃午飯時(shí)為了一塊紅燒肉而與同學(xué)鬧得面紅耳赤，自己認(rèn)定的東西別人很難幫他糾正，并且他還有一定程度的逆反心理，所以，若此刻我還是強(qiáng)制他不要再追逐打鬧了，或者一味地批評(píng)他、責(zé)罵他的話，恐怕只會(huì)更加助長(zhǎng)他搗亂的趨勢(shì);其次，他是個(gè)古靈精怪的孩子，思維十分活躍，喜歡一些新鮮事物，平時(shí)比較愛表現(xiàn)，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，想出一妙招。

下課后，我又把他叫到辦公室來(lái)，神秘地對(duì)他說(shuō)：“小A，老師今天要給你一項(xiàng)‘秘密任務(wù)’！”他那充滿疑問(wèn)的大眼睛忽閃忽閃的，我接著說(shuō)：“老師覺得你是個(gè)能干的小伙子，并且能做好老師的小助手，我想要你做我們班級(jí)的‘督察員’，管理班級(jí)下課后的紀(jì)律，并及時(shí)向我匯報(bào)！”小A素來(lái)是個(gè)愛表現(xiàn)的人，特別樂(lè)意幫老師做事，一聽老師要給他派任務(wù)，便覺得老師非常信任自己，立即一口答應(yīng)下來(lái)。

自從小A當(dāng)了“督察員”，班內(nèi)紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)。首先，他自己沒(méi)有時(shí)間跟別人追逐打鬧了，同時(shí)能及時(shí)向我匯報(bào)班級(jí)男生的課間情況，起初向我報(bào)告的次數(shù)還比較頻繁，經(jīng)過(guò)一次次告狀之后，班級(jí)男生都知道小A便是老師的眼線，也都不敢輕舉妄動(dòng)。久而久之，這個(gè)“督察員”的工作真正起到了監(jiān)督作用，不僅規(guī)范了自己的行為，而且制約了其他活躍分子的行為，于是，我特地在課堂上大大表?yè)P(yáng)了他，看著他笑容滿面的樣子，我終于安心了。

四、因材施教案例評(píng)價(jià)

總的來(lái)說(shuō)，重新認(rèn)識(shí)孔子因材施教的理論基礎(chǔ)，詮釋其深刻內(nèi)涵，有助于我們更深入地認(rèn)識(shí)教育均衡發(fā)展，有助于讓每一個(gè)學(xué)生接受適合的教育，獲得最大限度的發(fā)展，回歸教育的本真。了解學(xué)生是教育的前提，了解學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)及身體狀況等方面情況，不但要從宏觀上掌握學(xué)生群體發(fā)展特點(diǎn)，而且要從微觀上了解每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。教師只有透徹地理解，才能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展空間。

其次，每位孩子都有自己不同于他人的個(gè)性品質(zhì)，都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的結(jié)合，不能采取“一刀切”的方式對(duì)待每位學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的個(gè)性，對(duì)他們實(shí)施“對(duì)癥下藥”的政策。

最后，一味壓制與批評(píng)往往起不到很好的作用，甚至使他們與老師產(chǎn)生矛盾或沖突，與其這樣，不如換個(gè)方式對(duì)待他們，教師只有以科學(xué)的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正做到互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，使他們?cè)诩s束自己的同時(shí)，推動(dòng)班級(jí)良好發(fā)展，才能最終收獲高效的管理成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏延章，唐滿先，劉方元，譯注.四書今譯.[M].江西：江西人民出版社，1996，8：128.

[2]王道俊，王漢瀾，主編.教育學(xué)[M].北京人民教育出版社，1989，2：240.

[3]田漢族.孔子的完人思想及其現(xiàn)代教育意義[J].湖南：湖南師大社科學(xué)報(bào)，2001（1）.