馬雅瓊

摘 ? ?要： 在日常小學(xué)美術(shù)課堂中老師給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，把老師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生教老師和同學(xué)一起學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中當(dāng)“小老師”，成為美術(shù)課堂上的“主角”。通過美術(shù)課堂中的“小老師”教學(xué)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和評價能力，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)課堂 ? ?自我學(xué)習(xí) ? ?教學(xué)評價 ? ?自我發(fā)展

記得林華民老師說過這樣一句話：“當(dāng)全班同學(xué)成為‘小先生’時，就是教師成為教學(xué)能手的標(biāo)志?！币痪€美術(shù)教師在平時課堂教學(xué)中嘗試“小老師”教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們成為美術(shù)課堂教學(xué)中的“主角”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得到進一步提高和發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

一、體驗美術(shù)課堂中的“小老師”教學(xué)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

把講臺開放給學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺，使它變成師生共同的活動場所，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。

我常常鼓勵學(xué)生學(xué)會利用已有知識和經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí)和探究。在體驗和嘗試過程中獲得新知，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生在美術(shù)課堂中嘗試“小老師”教學(xué)，對小學(xué)生來說不是一件容易的事。課前要做好很多準(zhǔn)備工作，學(xué)會搜集資料，學(xué)會對資料進行整理，并寫出簡單教案，特別是高年級學(xué)生，老師可以進行學(xué)科滲透，鼓勵他們用信息技術(shù)課上所學(xué)知識做出漂亮的課件。在學(xué)生當(dāng)“小老師”時，在課前準(zhǔn)備工作中收集資料、整理資料、繪畫教學(xué)示范練習(xí)等方面會忙得不可開交，還利用課余時間和同學(xué)、老師認(rèn)真地交流。課后一位學(xué)生和我說：“本以為當(dāng)老師是件很簡單的事，但自己當(dāng)了一回‘小老師’以后才發(fā)現(xiàn)原來當(dāng)老師并不是一件簡單的事，通過知識的搜集、整理，在當(dāng)‘小老師’這個過程中我還學(xué)到了不少知識呢！”這是一個自我教育的過程，在幾年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)過“小老師”的學(xué)生大多數(shù)有了較大的變化，不僅養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.增強學(xué)生自信心。

讓學(xué)生上講臺，雖然此時講臺離他們的座位只有幾步之遙，但在他們?nèi)松飞蠀s是一個至關(guān)重要的階梯。在同學(xué)面前，他們站在講臺上敢說話了，課前充實的準(zhǔn)備工作讓他們在講臺上有話可講，有內(nèi)容可講，覺得自己一切都能做好，當(dāng)臺下的學(xué)生聽同學(xué)講課，熱情也會發(fā)生一定的變化。聽講比原來更加認(rèn)真，課堂氣氛更加熱烈，課堂便能更加生動有序地進行下去。此時“小老師”會越講越起勁，越講越投入，聽同學(xué)講課，大家都覺得很親切、很自然、很好理解……講臺下的同學(xué)會因“小老師”的精彩講解而顯出羨慕的表情，這些都會讓“小老師”找到自信。三年級一個班里有個學(xué)生，畫畫得不錯，可平時表達能力不是很強。她當(dāng)“小老師”那天，剛開始上課就漲紅著臉，我走到她身邊鼓勵她：“你的課前準(zhǔn)備做得很充分，放松心情，相信自己，把自己所知道的、了解到的知識講給同學(xué)們聽吧?！闭f著我示意全班一起“給××同學(xué)一點掌聲，鼓勵一下她好嗎？”大家的鼓勵使××同學(xué)漸漸放松心情，最終有條不紊地把課講完。課后她告訴我，雖然課前自己做好了充足的準(zhǔn)備，但一上講臺就開始緊張，腦子一片空白，變得語無倫次。當(dāng)她聽到同學(xué)們鼓勵、表揚的言語時，又信心大增，最后成功地上完了一堂課。她興奮地和我說，希望以后多給她走上講臺當(dāng)“小老師”的機會，再次站上講臺會更有經(jīng)驗、更有自信，會上得更好。這樣的教學(xué)同樣激勵了大多數(shù)沒有上講臺的學(xué)生，使他們提高了主動學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)了興趣，增強了信心。

二、體驗美術(shù)課堂中的“小老師”教學(xué)，提高學(xué)生自我發(fā)展能力

1.開拓師生間交流空間。

學(xué)生采用分組合作的方式，在老師的幫助下，進行有目的的備課活動。在這個備課活動中相互配合，共同討論，深入研究藝術(shù)作品。遇到不懂的問題，同學(xué)們還可以請教老師，也可以上網(wǎng)或到圖書館查找資料……這種的角色互換方法，讓學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，引發(fā)了濃厚的興趣，因而聚精會神地開始關(guān)注“小老師”的講課內(nèi)容和表達，達到良好的教學(xué)效果。這樣的換位方法使老師和同學(xué)之間的距離拉近了，能進一步了解學(xué)生想畫些什么？想學(xué)些什么？想創(chuàng)造些什么？想體驗些什么？運用學(xué)生做“小老師”的方法進行換位和溝通，在美術(shù)教學(xué)中開拓老師和學(xué)生間的交流空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

在做“小老師”的過程中，還可以讓學(xué)生體會、感受到做老師的心情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。五年級有個比較調(diào)皮，上課總愛不停隨意發(fā)表看法的男孩子，老師經(jīng)常向他提出上課時的習(xí)慣問題，但他總是改不了。而他當(dāng)“小老師”時，剛開始上課，下面就有同學(xué)開始發(fā)表不同的想法，這些同學(xué)沒有舉手，也沒有得到“小老師”的允許，有的只是“大聲”?？吹街v臺下同學(xué)們嘰嘰喳喳雜亂的回答聲，他生氣了，頓時和同學(xué)爭論了起來……下課時他寫下了當(dāng)“小老師”的感受：如果上課時，大家能舉手發(fā)言就好了，這樣我就更像老師了。在之后的課堂上，他的變化明顯很大，顯然懂得了尊敬他人的道理，他上課不再隨便插嘴了，而是能舉手回答問題。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)過“小老師”的同學(xué)都有了很大的變化，能夠自覺養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、體驗美術(shù)課堂中的“小老師”教學(xué)，提高學(xué)生評價能力

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生發(fā)展。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

在作業(yè)展評環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生自我評價、互相評價等方式，讓學(xué)生人人當(dāng)“小老師”，評評自己的長短，評評別人的優(yōu)劣;幫別人提建議，別人幫我出主意。老師只要當(dāng)好“觀眾”，在適當(dāng)?shù)臅r候再對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。這樣的評價方式符合學(xué)生的個性和能力，讓全體學(xué)生參與到評價中，既評價了全體學(xué)生，又使自己的評價能力得到了鍛煉和提高。

“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵”。學(xué)生能夠為之心動、行動，并能夠感受快樂，獲得知識和技能上的收益的便是好課。

我相信當(dāng)教師把課堂還給學(xué)生的時候，學(xué)生將學(xué)得更加生動活潑。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中實施“小老師”教學(xué)讓學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓單一的教學(xué)行為變?yōu)閷W(xué)生參與式的綜合教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中通過師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，力求讓每個學(xué)生在體驗中獲得知識，得到個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。