鄭明

摘 ? ?要： 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計階段的學習過程為學生將來成為合格的工程師打下基礎(chǔ)。文章分析了目前土木類畢業(yè)生畢業(yè)設計出現(xiàn)的問題，并在選題、方案、設計、考核及教師隊伍建設等方面進一步加大改革力度，以期增強畢業(yè)生綜合能力和競爭力。

關(guān)鍵詞： 土木工程專業(yè) ? ?畢業(yè)設計 ? ?存在問題 ? ?解決策略

畢業(yè)設計是高等學校實現(xiàn)本科培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的重要階段，是學生綜合運用所學知識獨立解決工程實際問題的重要環(huán)節(jié)。抓住這個階段的教與學將使學生獲得新知識，增長新的才干，提高分析問題與解決問題的能力，為今后從事土木工程專業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。我校土木工程專業(yè)成立于上世紀50年代，經(jīng)過半個多世紀的改革發(fā)展，學院圍繞畢業(yè)生畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計任務書的編制，指導教師的培養(yǎng)等方面的課題，進行一系列探索與實研究，取得一定成果，但是教學實踐中暴露出的問題不容忽視。

1.畢業(yè)設計現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我校土木工程專業(yè)每年都有近150名畢業(yè)生。從學生的層面出發(fā)，學生的畢業(yè)設計存在如下問題：一是學生對建筑設計的基本原理和基本方法掌握不夠。畢業(yè)設計中他們大多不太關(guān)心建筑設計的內(nèi)容，對于建筑的功能關(guān)系、體量大小及空間尺度等把握欠缺，對于建筑平面、立面和剖面的關(guān)聯(lián)設計把握不足。畢業(yè)設計中過于注重結(jié)構(gòu)分析計算，對于場地、施工組織和經(jīng)濟的考慮不足;二是學生對于四年所學的知識的貫通力不足。大學入學后，由于本科教學多以分科課堂教學為主，學生對專業(yè)知識的掌握比較分散，多以點狀形態(tài)記憶，缺乏對工程問題的整體性認識。三是學生投入不夠。大四下學期開始，部分學生在施工單位邊實習邊做畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計重視程度和精力投入不足，從方案的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核等后期環(huán)節(jié)都重視不夠，個別學生在畢業(yè)設計前期基本上不下工夫，而臨近收尾階段才抄襲，實際工作所需技能未能得到培養(yǎng)和鍛煉，至于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無稽之談;四是由于CAD技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，一些不愿意設計的學生很容易在網(wǎng)上找到相類似電子版的畢業(yè)設計，然后適當“加工”，很快就堂而皇之地變成自己的設計方案，甚至還有個別的抄襲現(xiàn)象。

1.1教師層面的問題

1.1.1部分老師對建筑設計方案不夠重視，認為土木工程專業(yè)的核心是結(jié)構(gòu)設計，老師的影響導致學生認識不足，在建筑設計方案的考量方面敷衍了事，最終導致畢業(yè)設計中的建筑設計部分問題突出，影響隨后的結(jié)構(gòu)設計。

1.1.2整個畢業(yè)設計工作時間節(jié)點安排的不合理。在畢業(yè)設計教學中，學生容易出現(xiàn)先松后緊的現(xiàn)象。個別指導教師對于學生設計的節(jié)點控制不夠細致，學生入手慢、觀望心理、工作拖沓的問題比較常見，經(jīng)常是前幾周無事做，后幾周忙翻天，設計效果不理想。

1.1.3新老教師缺少合作。老教師有經(jīng)驗，但是容易循規(guī)蹈矩，使用老方法，選用老命題;新教師缺少實際工程經(jīng)驗，經(jīng)常是校門到校門的對接。他們學術(shù)能力強，掌握新科技，有新思路，欠缺實戰(zhàn)經(jīng)驗。我校目前的畢業(yè)設計指導工作是由各個指導教師展開的。教師們在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)缺乏交流溝通和緊密配合，這種模式不僅不能滿足畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的指導需要，而且容易把學生暴露出來的問題堆砌到答辯環(huán)節(jié)。

1.2教學管理層面的問題

首先，教學監(jiān)督制度不夠完善。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)校方與家長、社會實習單位、用人單位的聯(lián)系、溝通、交流不足;其次，部分教學器材、教學設備老化，更新速度慢。用于畢業(yè)設計的實驗基地數(shù)量少，層次低;再者，教學評價單一，過于看重結(jié)果。對于畢業(yè)設計這樣的過程性教學內(nèi)容如果只在答辯環(huán)節(jié)時判斷優(yōu)劣與否，違背教學規(guī)律;最后，畢業(yè)設計指導教師進修提高的機會少。

2.針對問題所采取的相應策略

2.1選題階段

首先，畢業(yè)設計的課題應盡可能從生產(chǎn)、科研及教學的實際問題中選定[1]。其次，由于工程類畢業(yè)設計數(shù)據(jù)煩瑣，內(nèi)容復雜，要從選題上杜絕抄襲，從制度上嚴禁抄襲。選題原則上既要保證基本的綜合運用知識能力和培養(yǎng)能力的工程訓練，又要符合學生的實際情況，貫徹因材施教的原則，使各類學生在原有的水平和能力上有較大提高，鼓勵優(yōu)秀學生有所創(chuàng)新。在滿足基本要求的前提下，選題應注意有理論深度和實際價值，盡量結(jié)合科研與實際工程，以進一步促進教學、科研、生產(chǎn)的有機結(jié)合，有利于學生盡快進入工作角色[2]。

2.2方案階段

指導教師要重視創(chuàng)新能力和整體工程觀。培養(yǎng)通過組織學生現(xiàn)場參觀和聽資深設計師講座。結(jié)合相關(guān)設計資料進行方案設計，拓寬學生的設計思路，同時指導教師必須到位。

2.3設計階段

指導教師要嚴格按下達的任務書要求，老師與學生每周有定期討論會。討論會的重點應放在“提出問題，解決問題”上，除了要學生介紹設計進度外，老師還應當引導他們積極提出問題，只有把問題提出來，大家才可能結(jié)合具體情況，找到解決方案[4]。

2.4考核手段

對學生畢業(yè)設計成績的評定應包括多個方面：考勤、設計進度、建筑設計部分、結(jié)構(gòu)設計部分、計算書內(nèi)容及答辯情況等。應加強畢業(yè)設計的學生考勤和指導教師的考勤，加強設計過程中各個階段的考核，這樣既可以引起學生對畢業(yè)設計的重視，又可以在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題。

2.5管理與師資隊伍的建設

教學質(zhì)量是一個學校的立校之本，對于一所高校的發(fā)展而言，教師是學校發(fā)展的內(nèi)因，是根本。只有加大經(jīng)費投入力度，建設一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊伍，高校的一切工作中才能高速、穩(wěn)健地發(fā)展。

3.結(jié)語

畢業(yè)設計教學工作是一項系統(tǒng)工程，在選題、方案、設計、考核及教師隊伍建設等方面進一步加大改革力度能增強畢業(yè)生綜合分析能力、自學能力和獨立工作能力。同時，教與學的進一步改革使學生認識到畢業(yè)設計的重要性，從而正確運用有關(guān)的專業(yè)標準、規(guī)范和圖集，并合理安排畢業(yè)設計各階段的時間和要求，保證畢業(yè)設計保質(zhì)保量地順利完成，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱珍，陳章，王軍.工科畢業(yè)設計選題原則、類型及方法[J].高教論壇，2004（1）：62.

[2]傅建，韓愛紅，鄭惠軍，李曉克.基于應用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計[J].教育教學論壇，2015.5.

[3]羅春燕，張吾渝，馬艷霞.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中指導教師應注意的幾個問題[J].科技創(chuàng)新導報，2011（3）：153.

[4]歐孝奪.寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的實踐與探索[J].廣西大學學報（自然科學版），2005.7.