鄧昌大

摘 ? ?要： 職業(yè)學院開展以社會需求為方向的就業(yè)教育，其教育目標主要是培養(yǎng)有一技之長的技術型人才，以適應國家和社會的需求。所以職業(yè)學院的校本建設必須考慮經濟與科技發(fā)展的要求，根據(jù)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標和職業(yè)學院學生學習與發(fā)展的需要進行課程開發(fā)，能體現(xiàn)院校的特色，使培養(yǎng)出的學生更具有技術上的競爭優(yōu)勢，同時促進職業(yè)院校發(fā)展和壯大。本文從職業(yè)院校和校本建設的定位出發(fā)，對校本課程建設進行了系統(tǒng)概述和價值考量。

關鍵詞： 職業(yè)院校 ? ?校本建設 ? ?課程開發(fā) ? ?價值考量

隨著經濟的發(fā)展，我國社會對于各種人才的需求也在不斷擴大。培養(yǎng)“學術性人才”的普通高校教育并不能完全滿足社會對于才人的需求，以技術為主的職業(yè)院校則很好地分擔了人才需求的壓力，由于培養(yǎng)“技術性人才”的職業(yè)院校教育是經濟和科技發(fā)展的必然，因此加強對職業(yè)院校校本建設的價值考量，具有十分重要的意義。

一、職業(yè)院校和校本建設的定位

進入二十一世紀以來，歐美發(fā)達國家由于人力成本和技術上的原因，藍領的工資一般要高于普通白領。職業(yè)學院由于教育目標不同于普通高校，因此其師資隊伍、課程設置、教學內容、培養(yǎng)模式等都與基礎教育和高等教育有很大不同。其中課程的設置是實現(xiàn)職業(yè)學院教育目標的最重要手段，更是決定職業(yè)學院教育質量的關鍵，關乎職業(yè)學院教育的成敗，堪稱職業(yè)學院的校本建設。

二、校本課程建設的概述

由于職業(yè)學院教育目標的特殊性，因此決定了職業(yè)學院校本教材建設必須符合社會發(fā)展對于技術型人才的需要，這里主要從校本建設的內涵、理念和特點等方面進行概述。

（一）校本課程建設的內涵

校本課程建設英文全稱為：School-based Curriculum Development，源自于海外，早在上世紀70年代，這種職業(yè)院校的課程開發(fā)策略就已經受到西方發(fā)達國家的重視。校本課程開發(fā)的定義最早由學者麥克米倫和菲呂馬克界定，后來許多學者又對校本課程開發(fā)增添了很多新枝葉，我國運用比較廣泛的是學者吳剛平的定義：“學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校和教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！辈还苋绻x，校本課程開發(fā)的主體都是學校和教師?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中專門指出了職業(yè)院校培養(yǎng)人才模式的特征，要以適應社會的發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)技術性人才為任務，以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線，設計出相應的知識、能力、素質結構的校本課程建設，構建以應用為主旨的實踐教學內容體系，培養(yǎng)學生的適度的基礎理論知識和超強的技術應用能力。由此可見，職業(yè)學院校本建設要把校本課程開發(fā)和職業(yè)院校教育的特點結合起來，在遵循國家有關原則的基礎上，根據(jù)職業(yè)院校的實際情況，考慮社會職業(yè)專業(yè)性、動態(tài)性、實踐性等需求，自主制訂學校的教學計劃，探索合適人才培養(yǎng)模式，努力辦出學院特色，以適應社會經濟和科技的持續(xù)發(fā)展。

（二）校本課程建設的理念

職業(yè)學院校本建設有獨特理念，主要體現(xiàn)在其以就業(yè)為導向的目標觀，以能力為本位的課程觀，以學生為主體，教師為主導的教學觀，既有個體差異又有主動性的學生觀，以及研究者、設計者、實施者、評價者多層身份的教師觀這幾點上面。第一，以就業(yè)為導向的目標觀，職業(yè)學院簡單來說就是就業(yè)教育，其核心的目標就是以就業(yè)為導向，提高學生的就業(yè)率。我國職業(yè)學院的校本課程存在一定弊端，比如實踐和理論的脫節(jié)、教學和發(fā)展的脫節(jié)及學校和社會的脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的學生就不能適應社會技術應用型人才的需求，違背職業(yè)學院的教育目標。所以在校本課程的開發(fā)過程中，必須重視職業(yè)分析、全面審視課程實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足并改變，將校本課程開發(fā)與職業(yè)技能想結合起來，比如幫助學生取得職業(yè)資格證書等。第二，以能力為本位的課程觀，課程觀是課程開發(fā)和管理的指導思想，從以就業(yè)為導向的目標出發(fā)，職業(yè)學院應該以職業(yè)能力為本位，所以校本課程必須強調教材課程內容的應用性及課程模式的實踐性，同時要加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構建職業(yè)學院教育理論教學體系和實踐教學體系，鞏固學生基礎并注重學生的實踐。第三，以學生為主體，教師為主導的教學觀。在教學過程中，學生都是學習活動的主體，教師主要以“導”為主，引導學生在課程教材中自主構建知識、積蓄能量、學習技術。第四，既有個體差異又有主動性的學生觀，學生有個體差異性，校本課程中要重視學生的個體差異和個性需求，尊重學生主體意識，促進學生的個性發(fā)展。第五，研究者、設計者、實施者、評價者多層身份的教師觀，因為職業(yè)學院教育目標的特殊性，校本課程的開發(fā)主體是學校和教師，所以對教師的要求比較高，要有與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、具備“雙師”素質、既能開展教育教育活動又能從事行業(yè)實踐活動、教學與專業(yè)的科研能力，才能開發(fā)出適合學生就業(yè)需要和社會發(fā)展的校本課程，并進行后續(xù)反饋和評價。

（三）校本課程建設的特點

職業(yè)學院校本建設的特點主要表現(xiàn)在五個方面。第一，校本化。因為職業(yè)學院的校本建設是基于學校、立足學校的，是職業(yè)學院為了培養(yǎng)技術性人才，以學校和教師為主體自主制訂學校的教學計劃和內容，所以其教本課程以學院為基礎、以學院場景為本位、以學院為陣地而進行開發(fā)。校本建設的全部要素，建立課程組織、確定目標、制訂計劃、設計內容和建立評價體系等一系列互動全部都是在職業(yè)學院中自主完成。第二，特色化和個性化。校本課程不同于普通高校，其教材課本作為國家和地方課程的補充，主要是為了培養(yǎng)學生技術以適應社會就業(yè)的需要，而且校本課程為了體現(xiàn)自身特色，會專門發(fā)展其某一方面的優(yōu)勢以獨樹一幟，所以校本課程開發(fā)會是特色化和個性化開發(fā)，以保證校本課程的特色，從某一個方面來說，個性化是職業(yè)技術學校校本課程開發(fā)的顯著特征和歸結點。比如新東方烹飪學校和景德鎮(zhèn)瓷器學院，其課程開發(fā)都帶有學校優(yōu)勢的鮮明特色。第三，自主化。職業(yè)學院的校本建設以學校和教師為主體，自主制訂學校的教學計劃和內容，學校根據(jù)自身的具體優(yōu)勢和情況，為適應社會就業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展的需要，結合師資資源和考慮學生實際，確定目標、制訂計劃并設計內容和建立評價體系等。整個校本建設的課程開發(fā)過程都是學院自主的行為，而不是來源于外部的指導和命令。第四，動態(tài)化。因為校本課程開發(fā)的主體是學校和老師，學校能自主制訂學校的教學計劃和內容，并由教師親自實施，能從中發(fā)現(xiàn)不足并及時反饋，所以說校本建設有動態(tài)化的特點，作為課程開發(fā)主體的教師能根據(jù)具體的情況進行評估和修改。因為社會在不斷進步，技術難題也在不斷地被突破，為了適應新的需求，技術也在不停創(chuàng)新，永遠都是一個動態(tài)的過程，所以專門培養(yǎng)技術人才的職業(yè)課程教也一樣需要不斷改進。其課程建設是一個持續(xù)的動態(tài)性的過程，只有將開發(fā)和研究、評價改進相結合，才能保證自身優(yōu)勢不落后和被超越。

三、校本建設的價值考量

校本建設的價值考量也就是校本建設的意義，主要表現(xiàn)在凸顯了高職院校的特色，促進了地方區(qū)域經濟發(fā)展，充分發(fā)展了學生個性，以及促進了教師的專業(yè)成長四個方面。

（一）有利于凸顯高職院校的特色

校本建設的課程開發(fā)是基于學校、立足學校的，職業(yè)學院的教育目的是培養(yǎng)技術性人才，前文從職業(yè)學院的涵義中可以得出職業(yè)學院校本教材開發(fā)的主體是學校和教師，課程實施的參與者是學校的教師和學生。校本課程的開發(fā)從學校實際出發(fā)，在長期教育實踐中形成師資培養(yǎng)和專業(yè)建設的院校自身特色，積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢，構建獨樹一幟的辦學理念和模式。比如藍翔技校的挖掘機技術，五月花計算機學校等，這些職業(yè)院校都有自身鮮明的個性優(yōu)勢。

（二）有利于促進地方區(qū)域經濟發(fā)展

由于經濟發(fā)展的不平衡、地區(qū)資源的特色等，加快了地方區(qū)域產業(yè)結構的調整，統(tǒng)一的國家課程體系由于過于狹隘，導致適應變化能力過低。職業(yè)學院的教本課程立足于地方經濟特色，能及時把握產業(yè)結構的調整和市場變化，使學生的知識、能力和結構能更好地適應方區(qū)域發(fā)展需要，促進地方區(qū)域經濟發(fā)展。比如景德鎮(zhèn)設有專門的瓷器學院，就是為了促進景德鎮(zhèn)地區(qū)的陶瓷發(fā)展。

（三）有利于充分發(fā)展學生個性

國家和地方課程為了顧全大局，難以照顧學生的差異性和層次性，而職業(yè)學院的校本課程則是為了滿足特定學校學生發(fā)展需要而開發(fā)的，并且由于職業(yè)學院的校本課程主體是院校教師，教師在教學一線，最了解學生和學校的各項資源，因此在課程開發(fā)時會根據(jù)學生的個性發(fā)展設計相應教育活動和教學內容，所以說職業(yè)學院校本建設可充分發(fā)展學生個性。

（四）有利于促進教師的專業(yè)成長

傳統(tǒng)高校課程的開發(fā)和實施都是分離的，教師主要是實施者這一個身份，但是職業(yè)學院的校本建設中，教師有多層身份，既是研究者和設計者，又是實施者和評價者，這對教師提出了更高要求，教師只有加強對課程理論知識、專業(yè)學科技能的學習，才能具備教材開發(fā)的意識和能力，在開發(fā)過程中總結經驗，深化已取得的教學成果，運用掌握的知識和技能，在實施過程中結合學生的個性發(fā)展和特點因材施教，在后續(xù)的反饋中進行評價，發(fā)現(xiàn)不足和改進，在這一循環(huán)過程中，教師能升華知識和經驗，擴大心胸和視野，提高能力。

四、結語

職業(yè)學院為了適應社會就業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展的需要，結合自身優(yōu)勢和師資力量，自主制訂學校的教學計劃和內容，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的技術型人才。其校本建設在目標觀、課程觀、教師觀、學生觀與評價觀等上都有獨特理念，帶有校本化、特色化、個性化、自主化和動態(tài)化等特色。職業(yè)學院只有做好了校本建設，才能發(fā)展學生個性，凸顯院校的特色，促進地方區(qū)域經濟發(fā)展。

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