劉芳

摘 ? ?要： 在學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)候，教師不能完全放任學(xué)生不管，要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) ? ?初中信息技術(shù) ? ?教學(xué)應(yīng)用

初中信息技術(shù)是一門集技能性、知識(shí)性及趣味性于一體的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)。因此，必須在初中信息技術(shù)教學(xué)上進(jìn)行改革。自主探究式學(xué)習(xí)屬于一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，更能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力和思維能力。筆者根據(jù)初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，以期增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中信息技術(shù)這一門學(xué)科的課堂教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將探究式教學(xué)應(yīng)用于其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)效率事半功倍。譬如，在初中信息技術(shù)人教版中“文件和文件夾”這一章節(jié)的教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究情境：小A的家里有很多的書(shū)，小B得知小A有本《格林童話》便向小A借借閱。但是，小A的書(shū)亂七八糟地堆在房間里，非常難找。請(qǐng)問(wèn)，如果你是小A，你會(huì)怎么辦？當(dāng)教師提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生自然而然地想到將書(shū)本貼上標(biāo)簽并且分類擺放的方法，此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入下一個(gè)探究情境：假如電腦中有很多類型不同的文件和文件夾，我們要怎樣才能夠迅速地找到自己想要的文件呢？在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生很難想到解決問(wèn)題的辦法，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將文件夾當(dāng)做書(shū)架，將子文件夾當(dāng)做每層書(shū)架，將文件當(dāng)做書(shū)本，這樣學(xué)生很容易就領(lǐng)悟文件、子文件夾及文件夾之間的關(guān)系。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生更容易理解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力

初中信息技術(shù)屬于一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師必須給學(xué)生一個(gè)充足的自我操作實(shí)踐空間，但不能完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行有效合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主動(dòng)手能力。教師在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生明確自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)及任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生遇到了難題不能解決時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)化的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確解決問(wèn)題的思維模式。自主探究任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)果和探究方式的分享交流，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，以便更好地完成下一次自主探究的任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力和探究能力

“眾人拾柴火焰高”，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。譬如，在初中信息技術(shù)人教版“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該將全班學(xué)生平均分成4人小組，然后向?qū)W生提出本課時(shí)的相關(guān)問(wèn)題，譬如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括幾大部分？分別是什么？并將計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架畫出來(lái)。學(xué)生接收到問(wèn)題和任務(wù)后，立即和組員進(jìn)行討論，通過(guò)翻閱書(shū)本，很快找到問(wèn)題的答案。最后，通過(guò)組員之間的合作，畫出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)如何與他人合作共同學(xué)習(xí)，還能更深刻地認(rèn)識(shí)和記憶本課時(shí)的基本知識(shí)。教師在整個(gè)課時(shí)中，只發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和合作探究的方式，從真正意義上自己獲取知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不適用于初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，為了增強(qiáng)初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探索研究能力及自主思維能力，就必須將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中。自主探究式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生的探究體驗(yàn)變得豐富化，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉璽，張妲，鐘紹春（等）.基于電子書(shū)包的探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2014（02）：95-100.

[2]岳欣云，董宏建.探究式教學(xué)的“扶”、“放”之度與層次性——由一則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：84-89.