李忠華

摘 ? ?要： 隨著終身教育思想深入人心，越來(lái)越多的成年人步入大學(xué)學(xué)習(xí)，成人英語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文從開放教育的視野出發(fā)，分析成人英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，力求突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，探索出幾種有效的成人英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，增加成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 成人英語(yǔ) ? ?詞匯 ? ?教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力。在交際能力的各種元素中，語(yǔ)言能力是一個(gè)非常重要的組成部分，詞匯是語(yǔ)言能力的核心，起到支持交際過(guò)程的核心作用。在一定程度上，學(xué)習(xí)者的詞匯能力可以直接影響他們的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯能力。只有學(xué)習(xí)者掌握足夠的詞匯，他們才可以理解別人的發(fā)言、文章;只有學(xué)習(xí)者掌握足夠的詞匯，他們才可以自由表達(dá)自己的想法。因此，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分之一。如何讓成人學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，實(shí)施有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要。

一、成人英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins曾說(shuō)：“While without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性是不言而喻的，從中我們可以看出學(xué)者們對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)已日益關(guān)心。

（一）重語(yǔ)法輕詞匯

在我國(guó)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重語(yǔ)法輕詞匯的現(xiàn)象非常普遍，成人英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。很多從事電大英語(yǔ)教學(xué)工作的教師，上課最主要任務(wù)就是分析課文中的語(yǔ)法問(wèn)題，而忽視了詞匯教學(xué)。雖然語(yǔ)法講解到位，例子豐富，但是學(xué)習(xí)者仍覺(jué)得課堂枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣。這種照搬照抄、以教授英語(yǔ)知識(shí)為主要目的教學(xué)模式，完全不能適應(yīng)成人英語(yǔ)教學(xué)。

（二）詞匯教學(xué)方法單一

很多教師認(rèn)為詞匯只要在課堂上讀幾遍，讓學(xué)習(xí)者回家看看就可以了，如此機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)方式造成了英語(yǔ)教學(xué)上的諸多困難。目前成人學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)方式單一，英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯主要的方式是：上課跟著老師朗讀，聽教師講解詞匯的用法，課后捧著詞匯表集中記憶。這種方法雖然短時(shí)記憶快，但是沒(méi)有掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則，機(jī)械地記憶單詞，導(dǎo)致單詞記憶不深刻，記得快，忘得也快。

（三）缺乏復(fù)習(xí)和鞏固

由于學(xué)習(xí)者機(jī)械地突擊性地記憶詞匯，電大老師上課內(nèi)容多課時(shí)少，又缺少必要的復(fù)習(xí)和鞏固，因此很多學(xué)習(xí)者不會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯。有些教師在詞匯教學(xué)中只注重講解新詞匯的用法，而忽略了將新的詞匯與所學(xué)的已知詞匯聯(lián)系起來(lái)。這些傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法不僅脫離科學(xué)規(guī)律，而且沒(méi)有做到因人而異，沒(méi)有考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不能幫助學(xué)習(xí)者掌握長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言能力，使他們失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。

二、成人英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探索

目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中涉及的方法主要有：實(shí)物教學(xué)法，圖片教學(xué)法，動(dòng)作教學(xué)法，翻譯教學(xué)法，構(gòu)詞法，猜詞法，背誦法等。每種方法各有利弊，而且不一定適用于成人學(xué)習(xí)者。例如：實(shí)物教學(xué)法和圖片教學(xué)法雖然形象生動(dòng)，但適用對(duì)象主要為小學(xué)生及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，且課前需要教師準(zhǔn)備大量實(shí)物和圖片。

鑒于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的生理和心理特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的優(yōu)勢(shì)及存在的實(shí)際困難，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，然后選擇適合成人英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種有效方法，幫助成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，增加詞匯量，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）激勵(lì)教學(xué)法

從多年的電大英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，電大英語(yǔ)課堂最缺的是課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂缺乏師生間的交流和互動(dòng)，課堂變成教師一個(gè)人的講堂。鑒于目前電大課堂教學(xué)質(zhì)量不高的實(shí)際情況，課堂激勵(lì)對(duì)于電大課堂來(lái)說(shuō)顯得更為重要。從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以使得課堂氣氛更和諧，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）游戲教學(xué)法

游戲永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者最鐘愛(ài)的活動(dòng)。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)法看似初級(jí)，小學(xué)階段使用得比較多，但是也適合于成人英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)。游戲的選擇應(yīng)遵循由易到難、全員參與的原則。通過(guò)游戲教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者親自參加活動(dòng)，幫助他們克服畏難情緒，激發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)熱情、開朗的性格，課堂氣氛會(huì)一下子活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)者也就能更有效地掌握更多的詞匯。

1.單詞接龍

教師可先在黑板上書寫一個(gè)單詞，要求學(xué)習(xí)者以該詞的詞尾字母為下一個(gè)單詞的詞首字母，再以該詞尾字母為下一個(gè)單詞的詞首字母，這樣依此類推，單詞不可重復(fù)，如：end—desk—kid—double—egg。教師組織學(xué)習(xí)者按照一定順序參與，并在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.拆解單詞鏈

教師在黑板上出示單詞鏈，如：theredoorunder。要求學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)將單詞鏈拆成最多的單詞，如：the＼there＼her＼red＼door＼do＼run＼under等，拆解單詞最多的學(xué)習(xí)者可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.英語(yǔ)找茬

教師借助于多媒體（如PPT）進(jìn)行英語(yǔ)找茬游戲。在游戲正式開始前，教師可組織開展一次普通的找茬游戲，要求學(xué)習(xí)者找出兩張圖片中的異同，然后由此引入游戲的主題——英語(yǔ)找茬。教師通過(guò)PPT放映相關(guān)圖片，讓學(xué)習(xí)者找出圖片中的英文使用不當(dāng)或者單詞拼寫有誤的地方。

（三）頭腦風(fēng)暴法

所謂頭腦風(fēng)暴（Brain-storming），最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)。頭腦風(fēng)暴法是一種集體研討行為，由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出。頭腦風(fēng)暴提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在不受任何限制的情況下，集體討論問(wèn)題能激發(fā)人的熱情，人人自由發(fā)言，突破固有觀念的束縛。主持人應(yīng)積極鼓勵(lì)，不得批評(píng)、倉(cāng)促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情，使每個(gè)人暢所欲言，提出大量的新觀念，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

（四）單詞趣解法

英語(yǔ)中很多單詞可以通過(guò)趣味性的解讀幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)這些單詞的理解和記憶。教師可以專門開設(shè)一個(gè)單詞趣解的課堂專題進(jìn)行此部分的教學(xué)，也可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中見縫插針，靈活運(yùn)用。為了能使單詞趣解法能發(fā)揮最大的效能，教師必須在課前做好充分準(zhǔn)備，盡可能多地搜集關(guān)于單詞趣解的信息，做到信手拈來(lái)，游刃有余。

下面舉幾個(gè)單詞趣解的例子。

1.together

你知道together的由來(lái)嗎？“together”就是to+get+her。由此可知，人們是想告訴我們：想要在一起，就要“去”“追”“她”。

2.family

你知道family的由來(lái)嗎？“family”就是f-a-m-i-l-y：father and mother，I love you！為什么呢？皆因他們都是你“家庭”的由來(lái)。

3.manager

你知道m(xù)anager的由來(lái)嗎？“manager”就是man+ager。由此可知，人們是想告訴我們：想要當(dāng)“經(jīng)理”，就要“人”成為“一把年紀(jì)的人”，所以沒(méi)當(dāng)經(jīng)理別著急，證明你還年輕。

三、結(jié)語(yǔ)

成人學(xué)習(xí)由于受時(shí)空限制、家庭或工作的影響，不可能靠死記硬背的方法記憶繁多的英語(yǔ)詞匯。教師要搞好成人英語(yǔ)教學(xué)工作，特別是最棘手的詞匯教學(xué)工作，就必須了解成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及存在的實(shí)際困難。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其參與課堂活動(dòng)的積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶技巧，有效地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者拓展詞匯學(xué)習(xí)渠道，在生活中積累詞匯，把過(guò)去積累的感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，把枯燥無(wú)味的詞匯記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂(lè)趣。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯的理解能力就能真正得到提高，從而更好地服務(wù)工作和生活。

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