覃新宇

摘 ? ?要： 決定大學英語教學改革成功與否的因素之一是教師，目前大學英語教學面臨著師資力量無法承擔選修課程教學任務(wù)的問題。整合自我提升模式、團隊合作模式、網(wǎng)絡(luò)學習模式、在職師資培訓模式，提升大學英語教師整體水平和業(yè)務(wù)能力，是解決這一師資問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 大學英語 ? ?選修課程 ? ?在職師資 ? ?培訓模式

一、引言

隨著全球化和信息時代的到來、我國經(jīng)濟的發(fā)展、國際交流的增加，社會對大學畢業(yè)生英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。大學英語必修課程以語言技能的培養(yǎng)為目的，課程設(shè)置缺乏以社會需求為導(dǎo)向，與學生未來的實際工作需要存在差距，學生的英語實際應(yīng)用能力難以滿足市場和社會的需求。因此，目前各高校已根據(jù)本校具體情況，著手改革大學英語課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用型、實用性課程比例，開設(shè)大學英語選修課程，培養(yǎng)和發(fā)展鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)因材施教、個性化英語教學，滿足學生多元化的學習需求。大學英語課程體系發(fā)生的變化，尤其是大學英語選修課程的出現(xiàn)，對當前大學英語師資提出了全新的挑戰(zhàn)，對未來大學英語選修課程師資培訓提出了全新的要求。

二、大學英語選修課程的類型與特點

大學英語選修課程主要有以下幾種不同的類型。1.語言技能類，包括英語視聽說、英文報刊閱讀、英語口語、英語口譯技巧、英語筆譯技巧等。雖然培養(yǎng)學生的基本語言技能是大學英語各種教學大綱的要求，但是因為長期以來大學英語課程類型單一，學生的語言技能并沒有得到根本性的提高。這些課程旨在進一步提高英語聽說讀寫譯各項技能，幫助學生全面提高英語綜合運用能力。2.語言應(yīng)用類，包括英語演講、英語應(yīng)用文寫作、國際商務(wù)談判、職場英語等，目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生在實際交流與生活中的英語應(yīng)用能力。3.語言文化類，包括英美文學作品欣賞、英美影視賞析、中西方禮儀與習俗、跨文化交際等，這些課程豐富學生的生活，有助于學生擴大知識面，開闊視野，增強跨文化交際意識。開設(shè)語言文化類選修課程，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且隨著文化知識的豐富，學生能更多地避免英語文化因素對語言理解產(chǎn)生的干擾，加深對語言本身的理解，提高語言水平，準確、順利地進行交流（周山，2008）。4.專門用途英語，包括與本專業(yè)相關(guān)的英文學術(shù)論文與專著閱讀、英文學術(shù)論文寫作、專業(yè)英語等。此類課程實現(xiàn)選修課程設(shè)置與專業(yè)技能相結(jié)合，突出選修課程的專業(yè)性和實用性，培養(yǎng)和訓練專業(yè)領(lǐng)域的英語能力。大學英語選修課程種類體現(xiàn)了多元化，課程性質(zhì)與內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)化，課程設(shè)置體現(xiàn)了個性化。面對如此轉(zhuǎn)變，大學英語師資現(xiàn)狀如何，又該如何應(yīng)對呢？

三、大學英語師資存在的問題

根據(jù)大外教指委調(diào)查，在我國，大學英語教師總?cè)藬?shù)21050，其中女性占80.1%;大學英語教師平均周課時達13.5;大學英語教師中教授共702人，占大學英語教師總數(shù)的3.3%，副教授4762人，占22.6%，講師及以下15587人，占74.1%。擁有博士學歷的只占1.5%。大學英語師資的性別、職稱、學歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡影響到教師個人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學質(zhì)量（丁仁侖，2013）。另外，據(jù)馬武林等（2014）調(diào)查，67%的老師普遍認為，開設(shè)大學英語后續(xù)課程面臨的最大問題是師資，目前的師資無法承擔起大學英語后續(xù)課程的教學任務(wù)。

自1999年高校擴招以來，學生的數(shù)量逐年增加，大學英語教師人數(shù)與學生人數(shù)的比例嚴重失調(diào)，大學英語師資嚴重匱乏的情況日益突出，絕大多數(shù)教師疲于完成繁重的教學任務(wù)。繁重的教學之余，大學英語教師無暇進行科學研究，缺乏有效的在職深造、進修培訓機會。調(diào)查顯示，19%的教師自參加工作以來從未有過脫產(chǎn)進修的機會，61%只得到過一次進修機會（周燕，2005）。同時，因為擴招過快，高校辦學規(guī)模不斷擴大，學生多教師少，教學負荷不斷加重，很多院校從事大學英語教學工作的教師大都是畢業(yè)不久的青年教師，多數(shù)新教師既無崗前培訓，又無觀察學習，更沒有資深教師進行傳幫帶，他們往往是進門即成師，拿到教材就上課（楊慧琴，2005）。由于這類新教師對外語教育理念、原則和方法等知識和要求了解不多，教學質(zhì)量因此受到影響。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當前我國高等教育人才培養(yǎng)目標。毫無疑問，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型的師資，這對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更大的挑戰(zhàn)。對于大學英語教師來說，英語能力強未必能夠達到新時期的英語教學要求。英語教師需要具備的不僅僅是英語知識、語言理論，還要有豐富的社會學、教育學、哲學的相關(guān)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)（劉美蘭等，2009）?，F(xiàn)在很多大學英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的，在學科和跨學科知識結(jié)構(gòu)方面難免先天不足。僅僅具有單一的語言知識技能的大學英語教師顯然難以承擔多元化、專業(yè)化、個性化的大學英語選修課程的教學任務(wù)，因為這些課程類型涉及的領(lǐng)域很多，包括教育、歷史、文化、科技、經(jīng)濟、信息等領(lǐng)域，缺乏跨學科知識，知識結(jié)構(gòu)單一，教師在課堂上只能照本宣科，教學效果可想而知。另外，許多大學英語教師教育理念落后，對教育科學理論、教材教法及教育科研等理論認識膚淺，了解不夠深入（劉家鳳等，2007）。

四、大學英語選修課程在職師資培訓模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外語教師主修語言輔修教育，因此，教學的重點通常是學習語言及其特征性的內(nèi)容（文學、語言學和文化）。但教師僅僅關(guān)注語言本身是遠遠不夠的，影響教學的有諸多因素，如教學原理、教學過程、技巧、特性、技術(shù)、策略、理念及態(tài)度，可以通過經(jīng)驗獲得，也可以進行培訓（李穎，2011）。目前在師資嚴重短缺、進修資源匱乏的情況下，作為師資培訓的有效途徑，脫產(chǎn)學習和進修顯然不太現(xiàn)實，可操作性不強。對于大多數(shù)的在職大學英語教師而言，在不脫離教學的情況下接受培訓才是切實可行的模式。

1.自我提升模式

教師需要不斷充實和完善自己，不斷積累新的經(jīng)驗和更新知識體系、教學觀念，才能在面對學生時有新的內(nèi)容傳授。為數(shù)不少的大學英語教師因習慣基礎(chǔ)課程的教授，對需要重新備課的選修課持排斥的態(tài)度。對這部分教師應(yīng)加強危機意識，讓其認識到多開選修課，開好選修課乃大勢所趨，是大學英語教學發(fā)展的必然。短期內(nèi)實現(xiàn)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展是不切實際的，當前也不可能實施大規(guī)模的師資培訓。因此，大學英語教師必須具備自我發(fā)展意識，樹立危機感和緊迫感，牢固堅持終身學習的正確理念，培養(yǎng)自身的主體意識、學科意識、教育意識和協(xié)作意識，自覺學習和實踐，促進自身觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長。為了達到自我提升，在大學英語教學實踐中，教師養(yǎng)成進行反思性教學的習慣十分重要。通過反思，教師審視自身的教育實踐，敏銳地捕捉問題和解決問題。其結(jié)果不僅改變教學實踐，而且加深對所從事外語教學實踐的理解，提升教學實踐智慧。

2.團隊合作模式

團隊合作目的是尋求同事、同行之間的相互合作、交流，倡導(dǎo)團隊協(xié)作精神，鼓勵教師相互學習，共同提高。團隊合作可以通過建立合作小組、教學團隊或課程組等形式實現(xiàn)。同事之間形成教師團隊的良好合作是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略之一。正如吳一安（2008）所言：教師群體是教師學習和發(fā)展的重要依托，其本身構(gòu)成教師發(fā)展的重要環(huán)境。如果具有不同的教育思想、教學觀念、教學方法的教師能夠開放自己，與同伴進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，相互提供支持，那么就能實現(xiàn)共同成長。例如通過聽課、示范教學、教研沙龍、課程研究等彼此學習新的教學模式或改進教學策略，進而提高學生學習成效，實現(xiàn)教育目標（傅建明，2007），這些場合為教師提供了尋找知音的機會。借此機會，你會發(fā)現(xiàn)別人也遇到了你在課堂、學科、學校所面臨的同樣問題。與有共同興趣的同行切磋不僅能幫助你找到應(yīng)對難題的有效方法，而且能建立起長期互助的合作網(wǎng)，以便在今后的工作中共同開發(fā)資料、交流教學新思維、合作開展教學研究（楊慧琴，2005）。團隊合作利于形成教師間濃厚的學術(shù)氣氛，在有較多良性競爭和交流的環(huán)境中教師發(fā)展得更快，有利于提高整個大學英語教師師資整體水平和業(yè)務(wù)能力。團隊合作是促進大學英語選修課程師資可持續(xù)發(fā)展的有力保障，教師可以通過這樣一個平臺相互溝通，共享集體的資源和智慧的結(jié)晶，促進大學英語師資的可持續(xù)發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)學習模式

大學英語教師不能坐等培訓的機會，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使教師們得到本地不能提供的高質(zhì)量的在線自我發(fā)展機會。利用一些專業(yè)門戶網(wǎng)站及學術(shù)數(shù)據(jù)庫，教師們可以分享到國內(nèi)外有關(guān)本學科的前沿成果，無需中斷教學工作，便可學習在線課程，開展專題研究，向國內(nèi)外專家就自己的興趣所在進行多方位的在線咨詢和切磋，與同行進行教學研究心得體會的交流。值得一提的是，依托國際慕課（MOOCs），是目前實施大學英語選修課程師資培訓的一個有效而方便的途徑。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。人們上課地點不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢，甚至免費享受國際一流的課程。慕課給我國大學英語選修課程的開設(shè)、師資培訓和教材建設(shè)提供了前所未有的機遇，教師可以通過優(yōu)秀的慕課進行自我職業(yè)培訓。

五、結(jié)語

在積極推動大學英語選修課程建設(shè)的大背景下，各高校應(yīng)充分利用校本資源，整合多種師資培訓模式，促進大學英語教師自身的專業(yè)發(fā)展，確保大學英語選修課程師資隊伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定，推進大學英語教學改革的進程。

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課題項目：廣西師范大學2013年教育教學改革項目“大學英語立體選修課程體系的構(gòu)建與實施研究”（師政教學[2013]18號）。