王永青

摘 要： 學(xué)生主動提問能力作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生主動在課堂上發(fā)言和提問的積極性，而且便于學(xué)生自主探索知識。本文主要以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，而且提出一系列培養(yǎng)學(xué)生主動提問的策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 主動提問能力 培養(yǎng)策略

一、概述初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

據(jù)資料參考所得，美國教育家最先提出“問題解決”這一教學(xué)策略，并在深入研究此策略后廣為傳播，在教育界取得了顯著的成效，獲取了一定的聲望，并在后續(xù)的發(fā)展和傳播過程中得到大多數(shù)國家和人類的認(rèn)可。為提高我國家與發(fā)展水平，許多教育研究者都踴躍對“問題解決”這一策略進(jìn)行了細(xì)致研討，研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)實(shí)踐中普遍存在一個不良現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)、提出再到最后的解決、歸納，都是由老師一手完成的，學(xué)生并沒有發(fā)揮出明確的主動性，“老師提問、老師回答”漸漸成為一種普遍存在的課堂教學(xué)現(xiàn)象。

從我國初中教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)校一味追求升學(xué)率，以至直接忽略了學(xué)生的主體意識，所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念仍舊屬于傳統(tǒng)固化內(nèi)容，并沒有緊跟新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力并未完全被開發(fā)出來。就拿初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師在課堂上釆用“一刀切”、“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是自顧自地提出問題，然后再解決問題，忽視了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，也忽略了課堂提問對教學(xué)的作用。所以，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多表現(xiàn)得“沉默不言”，僅僅只是跟著老師的思維游走，絲毫沒有提問疑難問題的意識，使得如今初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)象是少之又少。

二、影響學(xué)生課堂主動提問的具體因素

從老師的角度來看，對于“問題提出”這一策略的價值認(rèn)識還不甚明顯，并且在課堂上也是急于知識的傳播而忽略了學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，同時，教師的課堂主導(dǎo)性意識和教學(xué)技能的偏差，也是影響學(xué)生課堂主動提問的因素。

從學(xué)生的角度來看，主要可以從以下方面進(jìn)行具體因素的探析。

其一，無法組織語言準(zhǔn)確描述提問內(nèi)容。新課程改革實(shí)行之前，學(xué)生一直在老師傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答”的死板模式，很少有機(jī)會單獨(dú)在課堂上提問老師問題，以至于無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法準(zhǔn)確組織語言表達(dá)自己內(nèi)心的疑問。

其二，缺乏提問的勇氣。初中階段的學(xué)生，他們的心理大多處于封閉緊鎖的狀態(tài)，心里的想法和問題不愿意讓別人知道，更不愿意在眾人面前表達(dá)，而且這個階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，他們愛面子、愛虛榮的心理逐漸滋生出來，雖然這屬于正常的現(xiàn)象，但是阻礙了學(xué)生主動提問能力的發(fā)展。

其三，對待課堂提問現(xiàn)象的態(tài)度失當(dāng)。從古至今，我國教育界一直盛行著一個道理，即“尊師重道”、“師道尊嚴(yán)”，這就使得如今的學(xué)生片面認(rèn)為上課提問，是對老師不尊重、不禮貌的行為，懼怕破壞老師對自己的印象，所以不敢提問也不愿提問。

其四，無法發(fā)現(xiàn)問題所在。對某些學(xué)生來說，他們可能學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，并且希望能夠在課堂上引起老師的關(guān)注和重視，但礙于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，或者不能直觀地了解到關(guān)鍵性的問題，使得學(xué)生錯失了上課提問的機(jī)會。

其五，學(xué)生缺乏提問的積極性。學(xué)校既然有熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，肯定不乏存在一些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們有的人甚至抵觸學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)，或是因?yàn)橹R漏洞過多而無法下手學(xué)習(xí)，致使在課堂學(xué)習(xí)中缺乏必要的積極性。

三、關(guān)于如何有效培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的具體策略

1.營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中生相較于小學(xué)生來說，已經(jīng)褪去了較多的稚氣，但他們強(qiáng)烈的好奇心、求知欲卻并未褪去，反而在成長過程中有所增長，因此老師可以利用學(xué)生的這一特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動提問的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不乏這樣的現(xiàn)象：老師為了保證教學(xué)質(zhì)量，很少提供給學(xué)生提問的機(jī)會；或者在公眾課開始之前，私下告知學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在課堂上提出一些淺顯的問題，只是為了應(yīng)付學(xué)校……造成這種現(xiàn)象的問題較多，但多是由于老師扮演了嚴(yán)肅的“知識教導(dǎo)者”形象，過分強(qiáng)調(diào)了知識的教授，而忽略了與學(xué)生的輕松互動。對此，老師應(yīng)該努力營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動在課堂上提問，比如在講授“軸對稱”等知識點(diǎn)時，應(yīng)該給學(xué)生舉一些軸對稱圖形實(shí)例，比如黑板、太陽、三角形、正方形等，讓學(xué)生能夠有所思考，進(jìn)而發(fā)揮更強(qiáng)的想象力。

2.創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不乏比較抽象難懂的內(nèi)容，所以老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡力保證學(xué)生的思維都能夠活躍起來，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的魅力，那就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的提問興趣。比如，老師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，將抽象難懂的知識通過現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行展現(xiàn)，就拿復(fù)雜的函數(shù)問題來說，每一條拋物線變化的形象都不盡相同，而且每條拋物線的變化現(xiàn)象也大相徑庭。老師如果單純地只是口頭講授，學(xué)生難免會覺得枯燥并難以接受，如果老師將整個拋物線的運(yùn)動變化情況以動畫的形式呈現(xiàn)在課堂上，則必然會達(dá)到事半功倍的效果。再如，抽象的“平移、翻轉(zhuǎn)”問題是初中學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生無法憑空想象出圖形的偏轉(zhuǎn)、運(yùn)動等軌跡，必然會提出相應(yīng)的問題，恰恰達(dá)到了老師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

3.傳授學(xué)生提問的具體方法，鼓勵學(xué)生勇于提問

學(xué)生上課不主動提問，其中一個重要影響的因素，即為學(xué)生不知道如何提問、提問的具體方法是什么，哪怕有了強(qiáng)烈的提問意識，也只能是付諸東流、一無所得，因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并加強(qiáng)對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)定理、規(guī)律和局限性有所掌握，形成積極探索的學(xué)習(xí)精神。比如在講授“全等三角形”這一內(nèi)容時，其中最簡單的判定方法即為SSS（三邊相等即為全等三角形），對此老師可以引導(dǎo)學(xué)生提問：“還有什么別的辦法判定嗎？”在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，鼓勵學(xué)生勇于提問。

4.利用課堂有效的教學(xué)評價，誘發(fā)學(xué)生下次提問

初中學(xué)生具有較大的個體差異，每個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的差異，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能會提出價值較大的問題，水平較低的學(xué)生可能會在提問上略有遜色。因此，老師可以在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，正確評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獎勵優(yōu)秀、鼓勵落后，給予學(xué)生正面的肯定，讓學(xué)生感受到老師對自己的認(rèn)可，只有這樣，才能夠鍛煉學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生下次在課堂上主動提問。

總的來說，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生上課主動提問的能力是極為必要的，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且對于其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)均有所幫助。對此，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出盡量多的提問機(jī)會，讓學(xué)生在主動提問的環(huán)境下更牢靠、更扎實(shí)地掌握知識，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探索能力。

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