鐘瑞琴

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)形式，其作用與優(yōu)勢(shì)越來越明顯，并在小學(xué)語文教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。然而，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并非一帆風(fēng)順，一些問題仍然客觀存在。文章分析了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題，并就如何提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果提出了幾點(diǎn)策略。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

社會(huì)的發(fā)展使得人們對(duì)教育的要求越來越高，在這種情況下，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理所當(dāng)然得到了很高的關(guān)注。從當(dāng)前的情況來看，小學(xué)語文教學(xué)中的一系列改革性措施初見成效，而在促使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生積極變化的各種因素中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式是一個(gè)重要的原因。自合作學(xué)習(xí)被引入小學(xué)語文教學(xué)中以來，其作用與優(yōu)勢(shì)越來越凸顯，解決了我國小學(xué)語文教學(xué)中的一些難題，提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平。然而，合作學(xué)習(xí)在我國的教育體系中的應(yīng)用仍然處于探索階段，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題與缺陷。從這個(gè)角度來看，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用加以分析與探討具有重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)的教育思想最早出現(xiàn)于英國。從英國傳到美國之后，合作學(xué)習(xí)才得到廣泛的關(guān)注與研究。在帕克、杜威等人的努力下，合作學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展成熟，成為一個(gè)重要的現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)策略，并在世界各地的教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素，即學(xué)生、合作、學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，合作是形式，學(xué)習(xí)是核心，以上三個(gè)要素共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，概括了合作學(xué)習(xí)的組織形式。 [1]

合作學(xué)習(xí)具有普適性，語文教學(xué)也能夠應(yīng)用這一教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)之所以能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用是基于以下原因：第一，新課改要求將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文教學(xué)中來。新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求是構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重人文關(guān)懷。而這一點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深相契合。第二，語文學(xué)科的發(fā)展在客觀上需要引進(jìn)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)受教育思潮的影響比較大，每次變革都會(huì)將當(dāng)時(shí)新的教育理念、內(nèi)容、形式等吸收進(jìn)來，而合作學(xué)習(xí)作為一種具有很多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)形式，自然會(huì)被引入到小學(xué)語文教學(xué)中。第三，合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響力不容小覷。而合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合。

二、實(shí)施過程中存在的問題

第一，大班額教學(xué)影響了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。我國是人口大國，有很多小學(xué)實(shí)施大班額教學(xué)，即每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過了正常標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生人數(shù)達(dá)到了七八十人，甚至有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了一百多人。這種大班額教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)而言都是有害無益。從學(xué)生方面來看，班級(jí)人數(shù)過多造成活動(dòng)空間狹小，合作學(xué)習(xí)的一些活動(dòng)無法得到施展；從教師方面來看，大班額教學(xué)使得教師無法做到面面俱到，很多細(xì)節(jié)性的問題也無法在課堂上加以解決，只能采用“批量生產(chǎn)”的方式來進(jìn)行教學(xué)。[2] 很多教師表示，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式本身是非常好的，由于學(xué)生人數(shù)太多，教師沒有太多精力監(jiān)督每一位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，于是部分學(xué)生就很容易分神，學(xué)習(xí)效果也就不夠理想。

第二，缺失監(jiān)督與指導(dǎo)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)表象是學(xué)生之間的互動(dòng)比較熱烈，但是，教師沒有深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，只看到合作學(xué)習(xí)的表象，于是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)行放任政策，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督。而小學(xué)生的自律性比較差，在沒有教師監(jiān)督指導(dǎo)的情況下可能會(huì)出現(xiàn)課堂嬉鬧、浪費(fèi)時(shí)間的情況；而另一個(gè)比較嚴(yán)重的問題是學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下會(huì)迷失了方向，將合作學(xué)習(xí)變成某個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)下的小組學(xué)習(xí)。[3] 除了缺乏指導(dǎo)造成的問題外，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊也是比較關(guān)鍵的問題之一。學(xué)生、教師思考角度的不同都會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，而很多教師在當(dāng)前階段仍然需要做出進(jìn)一步的努力，才能找到適合自己班級(jí)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用走向了兩個(gè)極端。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值是毋庸置疑的，然而在現(xiàn)實(shí)情況中，有的教師濫用合作學(xué)習(xí)，而有的教師則極少采用合作學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)這兩個(gè)極端的情況，主要是因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知具有很大的差異性。部分教師夸大了合作學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)放之四海而皆準(zhǔn)，而另外一些教師則沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及它的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在偏見，進(jìn)而不愿意使用這種教學(xué)形式。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

第一，支持策略——提高自身素養(yǎng)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中需要得到教師的有力支持。因此，教師提高自身修養(yǎng)具有很大的必要性。首先，教師要提高理論水平，運(yùn)用掌握的理論知識(shí)來對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)、理解、接受以及應(yīng)用，從而使小學(xué)語文教學(xué)能夠真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的精髓。[4]其次，教師要樹立正確的師生觀，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。小學(xué)生的向師性非常強(qiáng)，教師在課堂上要格外注意確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。最后，教師以發(fā)展的觀點(diǎn)看待合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式需要教師花費(fèi)很多的精力來做前期的準(zhǔn)備工作，且不一定能獲得預(yù)期的效果。教師要樹立發(fā)展的觀點(diǎn)，正確看待挫折，并相信合作學(xué)習(xí)教學(xué)終究會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，準(zhǔn)備策略——確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想使合作學(xué)習(xí)獲得良好的教學(xué)效果，就要謹(jǐn)慎確立教學(xué)目標(biāo)，最好是根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、知識(shí)水平等來完成教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備工作。例如，在講授六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師對(duì)本班的學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，包括學(xué)生對(duì)古詩文背誦的情況、對(duì)詩詞的理解能力等；其次，教師與學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生對(duì)詩詞的想法，進(jìn)而確立教學(xué)的三維目標(biāo)；最后，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，制定出與學(xué)生有一定距離但是學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)。

第三，實(shí)施策略——指導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)與輔導(dǎo)工作。首先，教師要給學(xué)生留下充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生面對(duì)著的是新事物，需要花費(fèi)一些時(shí)間來接受和理解。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。小組合作學(xué)習(xí)比較容易產(chǎn)生意見分歧，而這些分歧則有可能影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)看法，從而學(xué)習(xí)他人的長處，提高自身的學(xué)習(xí)能力。 [5]最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生遇到知識(shí)性的問題并且通過討論仍然沒有得到解決時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，如果是一些比較有深度的問題，可采用詰問法來引導(dǎo)學(xué)生層層分析。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展所促成的結(jié)果。隨著合作學(xué)習(xí)在我國教育體系中的適用性的提升，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)也獲得了很大的進(jìn)步。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師要明確合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，繼續(xù)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]支桂芬.有效合作學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（28）.

[2]張薇薇.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的六項(xiàng)核心能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012，（06）.

[3]董娜.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）.

[4]朱友清.小學(xué)作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）.

[5]羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）.

責(zé)任編輯 吳晶晶