[摘 要] 在當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效率普遍低下。究其原因，主要有三點(diǎn)：在學(xué)校層面上，語(yǔ)文學(xué)科處于邊緣化的境地；在教師層面上，教師的教學(xué)行為容易出現(xiàn)偏差；在學(xué)生層面上，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。要提高中職語(yǔ)文課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，采取創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用多媒體和結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)等有效措施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同課堂教學(xué)實(shí)效一起提高。

[關(guān)鍵詞] 中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)興趣；生活情境；

中職語(yǔ)文屬于人文科學(xué)，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。因此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)職業(yè)教育要求，改變當(dāng)前被動(dòng)、低效現(xiàn)狀，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度地提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀

目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)效率普遍低下，主要原因是語(yǔ)文已長(zhǎng)期淪為邊緣學(xué)科，在各個(gè)層面上不被重視。

1.學(xué)校層面。一些中職學(xué)校隨意減少語(yǔ)文課的課時(shí)，用來(lái)增加其他專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)。語(yǔ)文課得不到學(xué)校的重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師缺乏自信心和自豪感。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，各類專業(yè)課組織此起彼伏的各種技能大賽，積極安排骨干教師參加各類培訓(xùn)。相對(duì)于這些課來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課卻缺少關(guān)注，語(yǔ)文教師基本上沒(méi)有出去參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科處于被邊緣化的境地。

2.教師層面。多數(shù)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育。語(yǔ)文教師上課時(shí)滔滔不絕，只顧自己講，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，缺乏與學(xué)生的情感交流。教師教學(xué)注重的仍然是知識(shí)的傳授，而輕思想的教育，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段和方法落后。

3.學(xué)生層面。許多中職學(xué)生在初中時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)就不牢或?qū)W習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。他們大多閱讀量少，必要的知識(shí)沒(méi)有掌握，對(duì)課堂上所接觸的內(nèi)容感到生疏和茫然。所以在課堂上只是“看客”，一問(wèn)三不知，上課打瞌睡、玩手機(jī)，課堂參與度低，很少做或不做作業(yè)。

當(dāng)然，也存在中職語(yǔ)文教師行為偏差的原因，導(dǎo)致目前語(yǔ)文課堂上笑聲多了，思考少了；媒體多了，語(yǔ)文味淡了；文本脫離了，分析架空了；寫景散文課上成了自然風(fēng)景展示課，經(jīng)典小說(shuō)課上成了電影欣賞課……并有愈演愈烈的趨勢(shì)。

二、提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

課堂教學(xué)有效與否，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。如果學(xué)生厭學(xué)或?qū)W了之后收獲不多，那就屬于低效或無(wú)效教學(xué)。對(duì)于提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境提高課堂教學(xué)有效性。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活越接近，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的興致就越高。因此，在中職課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建好語(yǔ)文與生活之間的橋梁，讓學(xué)生行走在語(yǔ)文與生活之間，讓學(xué)生在“模擬生活”中有興趣地學(xué)習(xí)“生活中的語(yǔ)文”。

教師可直接選取教材中含有生活情境的課文進(jìn)行加工，或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景作為課堂教學(xué)的載體，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感的回憶，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在自己身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在具體、直觀、形象的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如在講授應(yīng)用文《啟事》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境：有一位學(xué)生在校園的操場(chǎng)邊拾到一只錢包交給了學(xué)校團(tuán)委辦公室，內(nèi)有學(xué)生證和人民幣150元，請(qǐng)你幫團(tuán)委擬寫一份啟事讓丟失者前來(lái)認(rèn)領(lǐng)。

要提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師還需對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，化抽象、難懂的知識(shí)傳授過(guò)程為開(kāi)放、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生活情境，充分利用語(yǔ)文知識(shí)去表現(xiàn)自己專業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累和拓展語(yǔ)文中所體現(xiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的教學(xué)效果。如在給旅游專業(yè)學(xué)生講授《生命的化妝》一文時(shí)，聯(lián)系該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事旅游行業(yè)的工作，少不了要化妝，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生心里懂得：最高境界的化妝就是無(wú)痕的化妝，讓人看起來(lái)好像沒(méi)化妝一樣，并且這化出來(lái)的妝與主人的身份相匹配，能自然表現(xiàn)出個(gè)性和氣質(zhì)。

2.運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)有效性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常是“教師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡”，單靠教師傳遞教學(xué)信息，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫演示，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)來(lái)出示問(wèn)題和練習(xí)，可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作交流。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)上的信息可將有限的教材加以擴(kuò)充和拓展。語(yǔ)文教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，精心制作多媒體課件，讓知識(shí)更貼近學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

比如在講授《荷塘月色》時(shí)，為了能讓學(xué)生體味到作者在這靜謐的月夜，沿著那曲折的荷塘產(chǎn)生的喜悅與憂愁交織的心境，筆者適時(shí)地播放了音樂(lè)《春江花月夜》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，細(xì)細(xì)地品味。學(xué)生很快就沉浸在了荷塘月色之中。這樣既激起了學(xué)生閱讀課文的興趣，也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)提高課堂教學(xué)有效性?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了明確要求：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！雹?中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的局限，密切聯(lián)系學(xué)生的生活情境、職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

如在教授《胡同文化》時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容中對(duì)地方文化的發(fā)掘與反思，聯(lián)系到河源本土的客家文化，精心設(shè)計(jì)了“參觀河源老城區(qū)，探究客家民居的特色與發(fā)展”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在與北京胡同文化進(jìn)行對(duì)比的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參觀了河源客家文化中的客家民居的人文景觀，采取拍照、走訪等方式收集相關(guān)的民間典故、民俗文化、人文地理和風(fēng)土人情等資料，然后在課堂上充分展示，讓學(xué)生對(duì)河源客家文化的歷史與變遷進(jìn)行思考。

除此之外，中職語(yǔ)文教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的拓展和延伸，比如可以根據(jù)企業(yè)的人才市場(chǎng)需求，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，加強(qiáng)學(xué)生人際溝通、業(yè)務(wù)洽談和應(yīng)用文寫作等實(shí)用能力的培養(yǎng)。

注釋：

①教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱[Z].教職成[2009]3號(hào).

參考文獻(xiàn)

[1]胡斌.提高課堂教學(xué)有效性之感悟[J].教學(xué)參考，2009，（7）.

[2]盧仲貴.中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].科學(xué)大眾，2012，（7）.

[3]伍有才.論中職語(yǔ)文教學(xué)中的“本味”缺失與回歸[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（5）.

[4]鄧映紅.提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略[J].廣東教育，2013，（7）.

[5]何玉紅.提高語(yǔ)文課堂有效性的途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，（2）.

責(zé)任編輯 范宏芳