宋黎菁

摘 要： 文章對常州大學城高職院校學生進行了關于“分層次考核改革問卷”的隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查結果顯示高職院校學生成才愿望強烈，自我評價良好，改革為每個層次的學生都設立了對應目標，體現(xiàn)了以學生為中心和主體的思想，調(diào)動了主觀能動性，對提高教育教學質(zhì)量起到了促進作用。

關鍵詞： 分層次 考核改革 調(diào)查報告

由于高職院校生源的多樣化，受到學生個體文化素質(zhì)及學習過程中的興趣愛好、努力程度等各種原因的影響，造成課程學習效果的差異化。目前，絕大多數(shù)課程以“一把尺子、一種標準”的目標評價模式進行考核，由于它只關注預期的目標，忽視其他方面因素的影響，考核結果和效果不是很理想。因此，擬通過分層次、多種形式結合的考核方式，以更關注學習者本人的學習動力激發(fā)及心理感受體會為出發(fā)點，盡可能地激發(fā)和調(diào)動其學習主觀能動性，努力學習知識技能。在考核改革前，為了摸清學生對待改革的意識態(tài)度及改革中可能會出現(xiàn)的一些不可控、極端的情況發(fā)生，于2014年年底發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效回答問卷376份，主要對目前學習情況、對改革的態(tài)度及改革能否起到正激勵作用進行隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查結果統(tǒng)計與分析報告如下。

1.學習情況整體方面

調(diào)查顯示，對“你認為目前班級學風如何”的問題，選擇很好的占23.9%，較好的占56.1%，較差的占16.3%，很差的占3.7%；對“你認為班級同學的專業(yè)學習目標是否明確”的問題，選擇非常明確的占16.2%，比較明確的占49.7%，比較模糊的占29.8%，毫無目標的占4.3%；對“你認為你的專業(yè)學習目標是否明確”的問題，選擇非常明確的占20.7%，比較明確的占50.3%，比較模糊的占23.9%，毫無目標的占5.1%。這些數(shù)據(jù)顯示，學生認為班級整體學風和個體學習目標情況較好，各項調(diào)查數(shù)據(jù)相互之間是吻合的，說明高職院校的學生成才愿望強烈，學習目標明確，自我評價良好。但是與之矛盾的是，教師群體整體普遍認為高職生源和學生的學風、學習態(tài)度和學習主動性一屆不如一屆，逐年下滑，學生的自我感覺良好與教師的擔心憂慮情緒形成鮮明對比。

2.對待分層次改革的態(tài)度方面

分層次考核的理想模型：學生可以根據(jù)自身學習情況，選擇相應難度層次的課程考核試題，其中各層次難度會有對應權值。例如有四個難度層次，由高到低分別為A、B、C、D，對應權值為1、0.9、0.8、0.7，最終課程考核成績=分層次考核成績×難度系數(shù)。調(diào)查顯示，對“你所學課程中是否有采取過分層次的考核方式”的問題，選擇很多的占24.5%，很少的占53.5%，從未有過的22.1%；對“你是否贊成在課程考核中采取分層次考核”的問題，選擇聽起來不錯，值得一試的占43.9%，對實際效果有點擔心，但可以試試的占38.3%，估計有點懸，不贊成的占11.7%，完全否定，不贊成的占6.1%。這些數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)課程還未開展分層次考核的方式，大部分學生對分層次改革和考核的理想模型是持積極認可的態(tài)度，心理上是容易接受的，這為改革的實施提供了基礎，但應看到有近20%的學生持反對態(tài)度。

3.改革對學習的促進作用方面

調(diào)查顯示，對“你認為分層次考核方式是否有助于大部分同學根據(jù)自身基礎，較為準確得定位自己的課程學習目標”的問題，選擇有很大幫助的占24.7%，有一定幫助的占63.6%，沒有幫助的占11.7%；對“你認為分層次考核方式是否有助于學風建設”的問題，選擇有很大幫助因為每一位學生都會向著自己的考核難度層次目標努力學習的占27.1%，有一定幫助，但學習主要取決于自己，內(nèi)在因素更重要，作為考核方式的外在因素影響較小的占59.0%，沒有幫助，因為很多同學對課程成績無所謂，起不到激勵作用的占7.7%，不但沒有幫助，反而有可能出現(xiàn)由于大部分學生選擇較易考核試題，平時更不學習，導致學風急劇下滑的占6.1%。這兩個問題的數(shù)據(jù)相互驗證吻合，絕大部分學生認為改革有助于明確課程學習目標，有助于進行學風建設，在促進學習方面是很有作用的，教師有責任主動幫助他們，推動改革的實施。但應看到，少部分學生對學習持無所謂態(tài)度，整天無所事事，盡管是少數(shù)，但是他們對班級乃至學校學風建設的影響是不容小覷的，要加強這部分學生的引導和教育，幫助他們養(yǎng)成較好的學習習慣，端正學習態(tài)度。

4.改革對考核正激勵作用方面

調(diào)查顯示，對“分層次考核目標提出后，你是否會向著較高難度的目標努力學習”的問題，選擇會，我希望通過課程的學習，提高自身素質(zhì)，并取得好成績的占61.2%，不會，我會選擇難度最低的考核試題，課程能及格就行的占27.7%，不會，因為我的基礎較差，也不喜歡學習，及格與否我無所謂的占7.2%，不會，聽學長們說過，到最后任課教師總會讓你及格的占4.0%。對“考核時，你會做出以下哪種選擇”的問題，選擇為了拿到高分，我會選擇較高難度的考核試題的占14.1%，我有自己的定位，根據(jù)自身實際水平選擇對應難度試題的占70.5%，為了確保課程及格，我會選擇較低難度的考核試題的占9.3%，班級大部分學生選什么難度的，我隨大流的占6.1%。這兩個問題的數(shù)據(jù)相互驗證吻合，說明學生的學習愿望是積極向上的，求知欲是較強的，學習態(tài)度加以正確引導是端正的，有很強烈的成才意識。在考核難度的選擇上，能根據(jù)自身學習情況準確定位，不會盲目地選擇難度過高和過低的考核試題，隨大流的學生較少。這為改革實施提供了必要保障，防止實施中出現(xiàn)較大波動和大范圍不正?，F(xiàn)象。

5.結語

調(diào)查結果顯示，高職院校學生成才愿望強烈，學習的自我評價良好。分層次考核改革方式在大多數(shù)課程中還未普遍，學生認可度高，對其作用評價較高。改革為每個層次的學生都設立了對應目標，無論是觸手可及還是墊腳伸手才能實現(xiàn)的目標，都體現(xiàn)了教學以學生為中心和主體的思想，極大地調(diào)動其主觀能動性，對提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能應用型人才有促進作用。

基金項目：常州紡織服裝職業(yè)技術學院2014年度學術科研基金項目，編號：RJZ201408