皮連根 倪晉尚

摘 要： 現(xiàn)代學徒制人在部分高職院校已經試點，并取得一定成績，但總體成效不夠顯著，存在各方面的困難和許多的問題。要在借鑒國外學徒制的基礎上，探索高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，必須理清政府、學校和企業(yè)三者之間的關系，明確職責，互利合作，成功形成一種中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 高職教育 人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在問題

（一）形式多于內容。

人才培養(yǎng)模式的改革，不同于教學模式，不能與理念相混淆，也不能改變改革的力度，單一地解決問題的辦法，不能說是建立一個新的人才培養(yǎng)模式。“模式”是一種理論，是直觀的，但它的過程是可行的、可操作的。高等職業(yè)教育現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，既可以解決“標本與治”的問題，又可以打好堅實的理論基礎。

（二）市場導向不明。

人才培養(yǎng)模式是思考“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的問題的，那么首先應該明確到底需要培養(yǎng)什么樣的人，這是人才培養(yǎng)模式的關鍵。不考慮市場研究人才培養(yǎng)模式相當于閉門造車，不以問題為導向，一味地強調如何培養(yǎng)，考究模式，即使有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的也與社會和市場不和諧，不能滿足市場和社會的需要。如此不僅會浪費大量人力、物力、財力，而且會阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史進程。

（三）忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

縱觀我國現(xiàn)行的各種高職教育模式，無論是“能力本位”，還是“學科本位”，都不同程度地存在對復合式人才職業(yè)修養(yǎng)、綜合素質、職業(yè)道德和思想教育等內在精神的培養(yǎng)與關注問題，人才培養(yǎng)不能矯枉過正，更不能偏離教育的基本宗旨。在人才培養(yǎng)模式中，如果沒有關于職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)出來的人才也是種缺憾[1]。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

（一）多方簽訂合同，明確責權利。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求在校生、合作企業(yè)和培養(yǎng)學校三方都要簽訂合同，共同完成教育培訓的相關任務。合同內容應包括培訓內容、培訓方式、培訓目標，還應包括在任務完成過程中，三方的各自責、權、利，必須明確在人才培養(yǎng)及合作過程中，三方必須遵守的約定，履行規(guī)定的職責，行使合理的權利，享受相應的利益[2]。

（二）建立師徒關系，創(chuàng)新育人方式。

通過師傅的“教學”可以為學生提供技能和理論知識，讓他們掌握和運用最新科學技術。但這遠遠不夠，也不是要達到教育的根本目的——“育人”。學生應該知道如何把握原則、處理各種社會問題、堅持自己的職業(yè)操守、樹立正確的職業(yè)觀，這些都不是書本就可以解決的問題，是需要有多年的經驗的大師告訴自己和周圍的一些真實案例啟發(fā)“學徒”，并通過自己的言行為“學徒們”設置生動的例子，相信這比任何言語都更有說服力。將素質教育納入職業(yè)培訓，培養(yǎng)具有顯著特征的行業(yè)精神和職業(yè)道德的“立體式”技能人才是現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式。

（三）政府大力支持，校企深度合作。

在政府的大力支持下，學校和企業(yè)參與職業(yè)教育作為一個整體，從培訓計劃的制訂，到開展教學過程，最終完成教育評價，充分合作，實現(xiàn)雙方滿意的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的目的是培養(yǎng)具有較強綜合素質的創(chuàng)新型和技能型人才，尤其是高職人才培養(yǎng)的素質和質量。在其他職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎上，現(xiàn)代學徒模式以“合作教育、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，在整個人才培養(yǎng)過程中，步伐可以走得更快一些[3][1]。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

據(jù)悉，眾多歐美國家已經形成相對完善的現(xiàn)代學徒制培訓機制，對于職業(yè)教育來說，可以在借鑒他們經驗的基礎上進行創(chuàng)造，探索出適合國內發(fā)展的特色人才培養(yǎng)模式。因此，要緊密聯(lián)系國內實際情況，突破現(xiàn)實職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境，以示范院校探索為基礎，依賴制定相應的法律法規(guī)，摸索和尋找中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架。

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架。

中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應該遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本結構，并貫徹現(xiàn)代學徒制模式的主要思想和教育特色，考慮將勞動制度與教育制度有機結合，并在政府、企業(yè)、學校和社會四個平臺的支持和合作上構建起來?；诂F(xiàn)代學徒制的理論基礎，參考國外現(xiàn)代學徒制模式和國內職業(yè)教育其他人才培養(yǎng)模式的形式，嘗試構建中國特色高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，框架圖如下：

從圖可見，中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和質量評價四個基本部分組成，其中每個部分又涵蓋一些實踐體系。體系將培養(yǎng)目標和精神理念灌輸?shù)脚囵B(yǎng)內容之中，通過企業(yè)和學校作為載體將其教授和傳授給主體（學生或學徒），然后學生作為主要的教育和培訓結果接受綜合評價，獲得三種類別的證書，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）現(xiàn)代學徒制模式的培養(yǎng)內容。

中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內容主要通過課程體系和文化熏陶實現(xiàn)，其中課程體系的建設在人才培養(yǎng)模式中顯得比較突出。實際上，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求理論學習與實踐訓練相互結合，交叉進行，其中實踐課程技能訓練占據(jù)重要地位。通常來說，實踐實習課程應該占總課程的一半以上，才能保證學員有足夠的時間聽從師父的指導，在“做”中學得到更多技能，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)。文化熏陶主要是依賴企業(yè)的現(xiàn)實管理、文化滲透、制度保障等方面完成和實現(xiàn)的[4]。

（三）現(xiàn)代學徒制模式的培養(yǎng)目標。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才”。這里有幾點需要注意：“必要理論知識”、“較強實踐技能”、“高素質”、“技能型專門人才”。從這幾個關鍵詞可以體會到，高職教育的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，理論基礎夠用原則，專業(yè)技能必須強，能滿足現(xiàn)代行業(yè)的需要，更重要的是在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中，必須體現(xiàn)高素質，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為制造業(yè)的長遠發(fā)展奠定基礎。

四、構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建議

（一）育人本質的回歸。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施除了以上具體問題需要解決之外，還要直面當前高等職業(yè)教育的實際現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)模式中應該體現(xiàn)理念的回歸與重構。對于高職教育來說，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革注重的是提高人才的培養(yǎng)質量，關注的是學生（學員）的專業(yè)技能，追求的是學員的綜合素質。以學生的發(fā)展和自我實現(xiàn)為教育宗旨，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式才能被賦予活的靈魂，其改革與運行才具有真正的現(xiàn)實意義。職業(yè)教育固然有社會性、生產性、職業(yè)性、適應性、中介性和產業(yè)性，但最根本的還是“育人性”。脫離這樣的靈魂精髓和中心思想，任何先進的模式都無法實現(xiàn)，也沒有實現(xiàn)的價值[5][1]。

（二）政府扶持的保障。

在政府宏觀調控下的市場經濟體制的我國，隨著用人單位與學校之間的通力合作，政府仍然是主導地位，主要體現(xiàn)在相關政策的出臺。不管是基于教育制度探討高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，還是基于勞動制度的基礎上分析培訓和學徒制度，都需要政府的政策支持。因為任何一個方面的改革，都需要政府的宏觀調控保護，更不要說二者結合的人才培養(yǎng)模式改革。

（三）合作單位的支持。

具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特別重視企業(yè)培訓模塊，并在觀念上作為主導因素。如果學員沒有接受訓練，或是膚淺的，那么這個模式本身就失去意義。從模型的基本框架可以看出，在雇主的立場非常重要。所以高職院?？梢院陀萌藛挝贿M行教學資源共享，協(xié)助學員的培訓和資格考試，和企業(yè)建立成人教育合作，或者是咨詢類服務，或者進行產品技術研發(fā)，等等。這樣，企業(yè)在合作中獲得利益，自然會建立長期合作，并全力支持合作。

五、結語

我國高職院校現(xiàn)代學徒制的試點與探索工作才剛剛起步，為實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的全面展開，政府部門應該盡快制定一系列積極有效的幫扶政策，高職院校必須努力提升服務企業(yè)的能力，企業(yè)應當主動承擔起職業(yè)教育的社會責任，最終實現(xiàn)政府、學校和企業(yè)三方共同努力，明確責任，履行權力，享受利益，才能構建出具有中國特色的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D].遼寧：大連大學，2011.

[2]王川.論學徒制職業(yè)教育的產生與發(fā)展.職教史話，2008，5（9）：60-64.

[3]胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究.河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（3）：97-103.

[4]劉濤.“學徒制”的現(xiàn)代價值及其實現(xiàn)之研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[5]王婷婷.高職院?，F(xiàn)代學徒制試點的困境及對策探析[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2013（2）：113-116.

基金項目：

本論文為2014年度常州科教城院?？蒲谢痦椖俊陡呗毥逃小艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：K2014329）階段性成果之一；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題《高職院?！凹寄芘嘤枴ぜ夹g服務·創(chuàng)業(yè)教育”一體化的生產性實訓基地建設的研究》（項目編號：D/2013/03/110）階段成果之一。