楊燕紅
摘 要: 三四歲的孩子母語水平高,其原因主要是生活的大課堂給他們提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在與父母、親友、伙伴的交流中,很自然學(xué)會了語言。語文課堂呼喚生活的回歸。如何讓語文識字教學(xué)與生活“鏈接”呢?文章對此問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 識字教學(xué) 鏈接生活
一、優(yōu)化環(huán)境,營造識字氛圍
1.課堂識字環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新
課堂識字環(huán)境對學(xué)生良好的識字活動有著潛移默化的作用,同樣識字環(huán)境布置得富有特色、有變化,對于學(xué)生思維的發(fā)展及創(chuàng)新意識的啟蒙有著畫龍點睛的妙用。墻壁上可以是五彩的畫,剛開始,我們的墻上貼的是一棵識字大樹,學(xué)生可以把課外認(rèn)識的字寫在彩色紙上,做成各種水果的樣子。為了讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)的生字,有時水果上的字是課本里面的,這時,大樹就成了“識字大擂臺”。課間有空的時候,小組長就帶著小組成員到大樹前打打擂,比比誰是“識字大王”。識字墻上的圖案畫面要經(jīng)常換換花樣,在營造識字氛圍的同時,更多的是吸引學(xué)生的目光。我們是這樣分類的,按結(jié)構(gòu)分類(獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu))、按字的偏旁分類,還可以按照文具、水果、交通工具等分類,到了二年級,有時按字的詞性分類(動詞、名詞、形容詞、量詞),還有按照造字方法分類(象形字、形聲字、會意字、指事字、)。另外,教室里所有物品都可以標(biāo)上注有拼音的漢字,如:窗戶、玻璃、前門、后門、黑板擦、投影儀、錄音機(jī)等,讓學(xué)生一進(jìn)教室就像進(jìn)入了漢字王國。這樣不僅為學(xué)生提供了大量的漢字信息,而且充分利用了學(xué)生的無意注意來識字。
2.校園識字環(huán)境的優(yōu)化與創(chuàng)新
校園,是學(xué)生平時活動的一個重要場所,根據(jù)低段學(xué)生無意注意、無意記憶占優(yōu)勢這一特點,巧妙妥善地利用這個環(huán)境,能使學(xué)生的識字達(dá)到事半功倍的效果。為此,我們在校園里,凡是學(xué)生能看到、聽到、接觸到的地方,都應(yīng)該營造良好的識字環(huán)境,“讓校園中每一個事物都會說話”。具體做法如下:(1)給花草樹木插上牌。校園的花草樹木,春夏秋冬,各有不同,是學(xué)生愛看的景觀。給它們插上牌,寫上它們的名稱、生活習(xí)性、生長過程等。這樣既讓學(xué)生在玩耍觀賞之余自然而然地識了字,又學(xué)到了知識,同時陶冶了情操。(2)辦好黑板報、宣傳欄。學(xué)生喜歡看黑板報、宣傳欄。因此,班級的黑板報可以根據(jù)學(xué)生每個階段的識字需要,適時地刊出各種韻文、學(xué)生習(xí)作等。在識字教學(xué)中,學(xué)校可以定期舉辦各種展覽,為學(xué)生的識字活動營造良好的環(huán)境。如:優(yōu)秀習(xí)字作業(yè)展、優(yōu)秀作業(yè)展、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀摘錄、手抄報展等。不僅如此,校園文化中的漢字還為學(xué)生提供了導(dǎo)向,更有內(nèi)在的文化底蘊,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,激發(fā)識字興趣
對于低年級學(xué)生來說,識字量這么大,識字課堂中如果不讓學(xué)生充分地“動”起來,那么他們對學(xué)習(xí)很快會產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。在教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢“手舞足蹈”,形體的動作能帶動思維的火花。比如:在教學(xué)《操場上》一課時,我編了一段體操兒歌:一二點點頭;三四轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)肩;五六扭扭腰,七八踢踢腿。當(dāng)孩子們盡情地歡跳時,為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁,而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁,答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。我們在課堂上還可以開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲,這些活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,發(fā)展他們的肢體運作智慧,使學(xué)生在游戲的情境中興趣盎然地識字,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣、一種享受。同時,開展“爭當(dāng)小老師”活動,把識字變成一種樂事,把識字過程變成一個創(chuàng)造過程,組織學(xué)生開展廣泛的“爭當(dāng)小老師”的活動,引導(dǎo)他們自己創(chuàng)造識記方法,編字謎,編口訣。如學(xué)了“胡”這個字后,學(xué)生紛紛開動腦筋,在“小老師”活動中,盡顯風(fēng)采。有的學(xué)生給同學(xué)猜謎:“天狗一口想吃了月亮?!边@樣的學(xué)習(xí)會使他們越學(xué)越有趣,越學(xué)越聰明。
三、激勵學(xué)生,培養(yǎng)自信
自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心,并不是與生俱來的,它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上,教師應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心,并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。比如:在聽客車廠子弟小學(xué)謝迎新老師執(zhí)教的《坐井觀天》時,對于學(xué)生的發(fā)言,謝老師總是用“OK”、“真棒!”或伸大拇指響應(yīng)。當(dāng)學(xué)生不敢表述時,全班學(xué)生會一起呼喊本班的奮斗口號:“我能行,我最棒。”被鼓勵的學(xué)生像汲取了信心和勇氣,聲音洪亮地說出了看法。最讓人感動的是,讓學(xué)生評價自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時,一位較差的學(xué)生這樣評價自己:“老師,我覺得這節(jié)課的內(nèi)容有點深,我比較笨,沒學(xué)會?!敝x老師馬上提出一個簡單的問題,孩子回答出來了,謝老師高興地說:“孩子,這就是你的收獲,你又進(jìn)步了,你一定會成為一個聰明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼,他那懊喪的神情不見了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。可以靈活運用激勵方式,諸如:眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動作,也可以用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言,還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。
四、立足生活,與社會銜接
1.識字的溫床。每個人從出生就開始了學(xué)習(xí),從熟悉環(huán)境,認(rèn)識父母,到學(xué)會說話,接觸漢字,無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識地進(jìn)行識字教育,在兒童0~6歲時表現(xiàn)得尤為明顯。走進(jìn)了新課程,我們更需要家長的支持與配合。父母就是孩子最偉大的老師。也許,不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點,孩子卻在無意中認(rèn)識了不少漢字。也許,在電視屏幕上信口逗逗,孩子卻在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。
2.在日常社會生活中識字。許多字的認(rèn)識都來源于日常生活,生活中經(jīng)??吹降氖挛?,如:路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等,可引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識字,這樣不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識漢字,還可以在識字中得到樂趣,獲得成功的喜悅,提高識字的主動性和積極性。同時,社會上一些招牌、標(biāo)語、廣告上常常出現(xiàn)一些錯字、別字,它們很容易誤導(dǎo)學(xué)生。我們可以通過找錯別字等活動,把不良的環(huán)境變成提高學(xué)生識字能力的一個教材??傊鐣且粋€廣闊的天地,孩子每天要接觸人,接觸社會,接觸各種各樣新鮮的事物,他們在交往中學(xué)會交流溝通,發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。