鄭帥 劉亞玲

摘 要： 近年來，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)外語教學(xué)界逐步認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展研究的重要性。外語教師專業(yè)發(fā)展指的是外語教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過程。本文對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵做了理論探討，并探索一條促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思性教學(xué)因其具有主體性、情景性、反饋調(diào)節(jié)性及實(shí)效性等特點(diǎn)，成為外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。外語反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)上升的過程，能克服經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的不足，使教師的教學(xué)參與更主動(dòng)，專業(yè)發(fā)展更積極，其實(shí)是教師通過反思，在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成適合自己的教學(xué)理論和發(fā)展自己的教學(xué)能力，不斷提高自己的專業(yè)水平，從自然發(fā)展到自覺開發(fā)，并通過改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終發(fā)展自己和發(fā)展學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 外語教師專業(yè)發(fā)展 反思性教學(xué) 外語教師

當(dāng)前我國外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意，外語教師的專業(yè)成長多為經(jīng)驗(yàn)積累模式，教師自我發(fā)展的意識(shí)不夠強(qiáng)，或?qū)?yīng)從哪些方面得到發(fā)展表現(xiàn)出明顯的盲目性。本文對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵做理論探討，并試圖探索一條促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.教師專業(yè)發(fā)展概念

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展概念的界定，國內(nèi)外學(xué)者的看法不一。在教育界，國外普遍認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是指教師在知識(shí)、思想和教學(xué)效果方面取得的連續(xù)不斷的提升，它被看做是教師在提高教學(xué)實(shí)踐過程中所采用的各種手段，強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)（Mingucci，2002：15）。Gabriel （2003） 把教師專業(yè)發(fā)展定義為教師自發(fā)地學(xué)習(xí)如何更好地調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，教師的專業(yè)發(fā)展更是一個(gè)不斷充實(shí)、更新知識(shí)的過程。同時(shí)，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感，以及社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。在這個(gè)過程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與他人一起審視、更新、拓展教學(xué)的道德目的；在與學(xué)生和同事共同度過的教學(xué)生活的每一階段，教師不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想與實(shí)踐所必需的知識(shí)、技能和情感智能。從某種意義上說，沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命就無法完成。因此，教師專業(yè)發(fā)展不僅是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，而且是教育改革與發(fā)展的必然。

國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，包括外語教師專業(yè)發(fā)展的研究相對(duì)欠缺。我國學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的普遍認(rèn)同是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，在此過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷得到提高。綜合國內(nèi)外理論研究，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，以提高教師信念、知識(shí)、技能、情感等專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容的動(dòng)態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程。在此過程中，教師不僅需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而且主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。

2.外語教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及發(fā)展階段

2.1外語教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

鄭倫仁和周鴻（2009）對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容進(jìn)行了研究，包括：

（1）教育信念。它是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念，主要涵蓋教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和質(zhì)量觀等。

（2）專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。它是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，主要包括所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)、教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，而且要實(shí)現(xiàn)二者的融合，并體現(xiàn)出個(gè)人特征。

（3）專業(yè)能力。大學(xué)教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的、順利完成某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)。具體到大學(xué)英語教師的專業(yè)能力應(yīng)包括：教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、英語語言表達(dá)能力、教學(xué)活動(dòng)組織和管理能力、教育教學(xué)研究能力、師生互動(dòng)交往能力等。

（4）專業(yè)道德。大學(xué)教師的專業(yè)道德是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。它涉及教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度、工作積極性的維持等問題。

2.2外語教師專業(yè)發(fā)展階段

國內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的理論框架，結(jié)合目前我國普通高校大學(xué)教師的入職基礎(chǔ)和狀況，畢志遠(yuǎn)（2007）總結(jié)出大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展可以分為如下三個(gè)階段：

（1）經(jīng)驗(yàn)積累階段。多數(shù)走上高校教學(xué)崗位的教師雖然取得了碩士以上的學(xué)位，但在教學(xué)、科研等方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此他們需要不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，通過觀摩聽課、參加教研活動(dòng)等形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，才能將大學(xué)時(shí)形成的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的東西，進(jìn)而為下一階段的專業(yè)成長打好基礎(chǔ)。

（2）獨(dú)立工作階段。通常在經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整之后，絕大多數(shù)教師能夠順利進(jìn)入角色，在自我發(fā)展中基本擺脫了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌木窒扌?，能?dú)立地完成學(xué)科專業(yè)的教學(xué)并能承擔(dān)一定的科研任務(wù)，進(jìn)入平穩(wěn)的發(fā)展時(shí)期。在這一過程中，部分大學(xué)教師開始探求教學(xué)和科研中的規(guī)律性問題，并逐步形成獨(dú)立見解。

（3）創(chuàng)造性階段。這是大學(xué)教師自我發(fā)展的高級(jí)階段。大學(xué)教師在不斷探索的基礎(chǔ)上最終形成自我發(fā)展的獨(dú)特風(fēng)格。在教學(xué)中能夠從學(xué)生的發(fā)展、興趣出發(fā)授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；科研上進(jìn)入成熟期、創(chuàng)造期，在專業(yè)領(lǐng)域里能夠有所思考，有所建樹，形成自己的風(fēng)格。這是大學(xué)教師的自我發(fā)展和工作狀態(tài)的最佳時(shí)期。

許多研究指出教師專業(yè)發(fā)展受到多種因素之間交互作用的影響，而在不同的發(fā)展階段，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素又各不相同。自從教師被視為一種專門職業(yè)，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)就開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化為核心。教師職業(yè)的專業(yè)化過程不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)形成、發(fā)展的過程，而且是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

3.外語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑——反思性教學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，反思性教學(xué)因其具有主體性、情景性、反饋調(diào)節(jié)性及實(shí)效性等特點(diǎn)，成為外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

3.1反思性教學(xué)內(nèi)涵

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)，又稱反思性實(shí)踐，指教師憑其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在Training foreign language teachers：are reflective approach中，Wallace （1991）提出了外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式：根據(jù)這一模式，理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并駕齊驅(qū)，二者相輔相成，成為教師實(shí)踐與反思的源泉。這就充分肯定了外語教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)在其自身發(fā)展中的重要地位，從而擺正了理論與實(shí)踐的關(guān)系。另外，Poser （1989）提出一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。在反思性教學(xué)中，教師可以通過對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋，增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高教學(xué)水平和職業(yè)能力。

3.2反思性教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)Schon （1983），Wallace （1991），Kember和Mckay （1996），Kwo（1996），Bailey（1997），Schleppegrell（1997）等人的觀點(diǎn)，反思性教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

（1）在反思性教學(xué)中，作為外語教學(xué)研究的主體，教師既是從業(yè)者，又是研究者，教學(xué)與研究融為一體。教師的研究以改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，從檢查、分析自己的教學(xué)行為開始，觀察、思考在接受新理論知識(shí)之后出現(xiàn)的變化，因而在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、內(nèi)化相關(guān)的理論和思想，目的在于建立和發(fā)展能解決教學(xué)實(shí)際的個(gè)人教學(xué)理論（personal theory）。

（2）反思性教學(xué)中探究的問題或領(lǐng)域往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學(xué)中亟待解決的，即一切研究活動(dòng)源于教師的自身的需要，與教師所處的環(huán)境緊密相連。

（3）反思性教學(xué)中的研究有別于專家型的理論研究，各種新思想、新方法的形成，主要通過教師的反思產(chǎn)生，而不是依賴于專家的指導(dǎo)。

（4）反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式的上升過程，伴隨著教師本人大量系統(tǒng)性的觀察、艱苦的思索和理性的選擇。

（5）反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)行為的改進(jìn)不僅包含理智因素，還包含情感因素。教師在教學(xué)中的各種情感體驗(yàn)影響到他對(duì)自己的實(shí)踐及其后果的看法。因此一個(gè)支持性的組織、文化環(huán)境對(duì)于反思性教學(xué)實(shí)踐極為重要。

3.3反思性教學(xué)的具體方法

（1）日志。在一天的工作或培訓(xùn)之后，教師以日志的方式寫下自己的感受和體會(huì)。給予教師很好的反思空間，有助于他們通過聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化新的信息，形成實(shí)踐知識(shí)。

（2）聽課。傳統(tǒng)指導(dǎo)思想下的聽課活動(dòng)通常是一種對(duì)教師進(jìn)行突擊式教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)的手段。各方人士普遍反映這種活動(dòng)難于展開，且收效甚微。教師相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對(duì)這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人觀的分析。這種聽課活動(dòng)既能提高教師的外語教學(xué)能力，有助于他們走上科研之道，又能加強(qiáng)教師之間的理解和認(rèn)同，并給他們帶來職業(yè)的愉快和滿足。

（3）錄像。教師對(duì)教學(xué)情境的自我意識(shí)能力來源于教師對(duì)課堂教學(xué)情境的領(lǐng)悟、表述、解釋和反思（Laycock &Bunnag，1991）。觀看、琢磨自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師對(duì)特定教學(xué)情境自我意識(shí)能力的有效手段之一。這種反饋素材生動(dòng)、形象，極易觸發(fā)教師的反思性思維，因?yàn)殇浵駱O為詳細(xì)地記錄了整個(gè)課堂教學(xué)過程，這就完全有可能使教師通過反思發(fā)掘自己的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。教師還可以依賴這種素材尋求別人的分析、解釋，從而得到他們的幫助。觀看、討論錄像要按一定的步驟（procedure）、圍繞一定的任務(wù)（viewing tasks）進(jìn)行（Cullen，1991）。

（4）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是近年來在國外發(fā)展起來的一套新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方面，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式，以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制訂計(jì)劃；在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不是某種臨時(shí)性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

4.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的必由之路

近一二十年來，國外非常發(fā)達(dá)的“TESOL TEFL” 課程教學(xué)體系“ 本質(zhì)上就是一種自我反思的教學(xué)模式” 。Wallace （1991）在Training foreign language teachers：a reflective approach中將教師培訓(xùn)發(fā)展的三大模式歸納為：技藝模式（the Craft Model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the Applied Science Model）和反思模式（the Reflective Model）。Wallace 指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體作用的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。這一模式重在體驗(yàn)與反思教育行為，因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人格活動(dòng)，而人格活動(dòng)帶有主觀意志，是具體的、多樣的和動(dòng)態(tài)的。反思模式將成為當(dāng)代外語教師自身發(fā)展趨勢(shì)的主流，這正吻合當(dāng)今外語教學(xué)研究注重人的情感與價(jià)值的人文主義取向。反思模式的啟示在于：我們必須確立外語教師在教學(xué)研究中的主體地位，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個(gè)人的理論見解，而不是盲目地追隨他人的理論，要通過日志、錄像或聽課等主、客觀方式由教師自己觀察、內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取行動(dòng)解決問題；建立引導(dǎo)、扶持外語教師進(jìn)行立足于教學(xué)實(shí)際并服務(wù)于教學(xué)實(shí)際的探索的機(jī)制和環(huán)境，使反思教學(xué)實(shí)踐成為他們走上科研之道的起點(diǎn)，成為他們自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。

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