葉海峰 單興軍

摘 要： 課堂模塊化教學(xué)是指以知識點(diǎn)為載體、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向、以時(shí)間為抓手將課堂切分為兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊的教學(xué)方式。課堂模塊化教學(xué)的提出緣于“微課”的有效作用，且這種教學(xué)方式更能契合人腦的特點(diǎn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。在構(gòu)建課堂模塊時(shí)要有學(xué)生觀、知識觀、時(shí)間觀、目標(biāo)觀、獨(dú)立觀，備課時(shí)要精心規(guī)劃模塊，上課時(shí)要認(rèn)真組織實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 高中物理 模塊化教學(xué) 實(shí)踐

一、研究的緣起

（一）人腦的特點(diǎn)

中國教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會常務(wù)副理事長、遼寧大連現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院院長王允慶研究表明，腦的特點(diǎn)之一是有周期變化。腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會兒高一會兒低，所以腦科學(xué)家建議所有教學(xué)人員都要重視注意力的10分鐘準(zhǔn)則。以一節(jié)45分鐘的課為例，前10分鐘至15分鐘是高峰，緊接著進(jìn)入低谷，在快下課的時(shí)候到第二個(gè)高峰。這告訴我們，教師應(yīng)該在前10分鐘至15分鐘內(nèi)把最重要的事情做完，在腦進(jìn)入低谷的時(shí)候換一種活動。

腦的上述特點(diǎn)為我們調(diào)控教學(xué)時(shí)間、把握課堂結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)路徑。我們在設(shè)計(jì)、構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)，把特別重要的、要重點(diǎn)講解的內(nèi)容設(shè)置于課的“興奮期”或“高潮處”。在大腦相對疲勞和學(xué)生思維容易進(jìn)入低谷時(shí)變換另一種教學(xué)活動和方式，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)揮增強(qiáng)教學(xué)功能和效果的作用，使教學(xué)過程與學(xué)生思維形成一種相互對應(yīng)、和諧共振的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（二）微課的啟示

微課在我國正如火如荼地開展，引導(dǎo)教育教學(xué)的迅猛變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生指出，微課的核心理念是：以某門學(xué)科的知識點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，并且是針對“學(xué)科知識點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。微課具有主題突出、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。廣東技術(shù)師范學(xué)院教授王川教授認(rèn)為，微課是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，以教學(xué)音視頻為載體，服從課堂上教師對某些課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教與學(xué)雙邊活動。

微課主要是針對某一個(gè)知識點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行的，顯然，微課的時(shí)間不可能長，有學(xué)者認(rèn)為，微課的時(shí)間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，中小學(xué)以5至8分鐘為宜。但是無論怎樣，微課仍然是一堂完整的課，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有清晰的教學(xué)主線和教學(xué)結(jié)構(gòu)，有適宜的教學(xué)策略和教學(xué)方法，有科學(xué)的教學(xué)測評和教學(xué)反饋。

從微課的實(shí)踐看，微課在教師和學(xué)生中很受歡迎，受到教師和學(xué)生追捧的原因不是微課的“新”和“短”，而是微課確實(shí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。但是，從中小學(xué)教育現(xiàn)狀看，微課只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能成為教學(xué)的主流。作為中學(xué)教師，筆者不能改變班級授課制這種教學(xué)組織形式，也不能隨意縮短課堂教學(xué)時(shí)間，但是在現(xiàn)有的40分鐘或45分鐘課堂里面可以大有作為，將微課的先進(jìn)理念和方法引入現(xiàn)有的課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

（三）彰顯學(xué)習(xí)主體的需要

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能真正掌握知識，需要自我內(nèi)化。達(dá)爾文曾說過：我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識都是有自學(xué)中得來的。有學(xué)者研究表明，一章或一節(jié)課文中的知識，有20%是學(xué)生已經(jīng)掌握的，有60%～70%只需稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可以學(xué)會，真正需要教師花大力氣分析、講解、訓(xùn)練等學(xué)生才能弄懂、學(xué)會的知識只有10%～20%的，也就是說，大部分知識學(xué)生是可以通過自學(xué)習(xí)得的。隨著教育改革的深入，教材發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容的難度已經(jīng)大幅度降低，學(xué)生能夠自我習(xí)得的知識比例更大。由此可知，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要真正認(rèn)真認(rèn)識到自己對學(xué)生的作用，正確定位?！跋葘W(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)生學(xué)”，既是教師的教學(xué)理念，更是教師的教學(xué)行為，真正把學(xué)生放在主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間且有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革就成功一半。

但是，在課堂上“把時(shí)間還給學(xué)生”，想想簡單，說說容易，其實(shí)做到很難。從筆者的觀察看，保守地講，有超過一半的教師不能做到。有的教師不是不想做，而是控制不了自己，上課時(shí)總是不放心，總想把知識都教給學(xué)生，于是在不知不覺中一堂課又被教師“講”完。要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，需要一種課堂教學(xué)模式“固化”教學(xué)，通過這種“固化”的教學(xué)模式“束縛”教師的教學(xué)行為，以保障學(xué)生“學(xué)習(xí)”的時(shí)間。

基于上述三方面的思考，筆者提出“課堂模塊化教學(xué)”的模式，并從2011級入學(xué)的高一學(xué)生開始到2014年高中畢業(yè)，進(jìn)行三年的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的效果。

二、模塊的構(gòu)建

（一）概念的界定

課堂模塊化教學(xué)是指以知識點(diǎn)為載體、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向、以時(shí)間為抓手將課堂切分為兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊的教學(xué)方式。

（二）模塊構(gòu)建觀

1.學(xué)生觀。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會知識，提高能力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模塊時(shí)，要圍繞學(xué)生構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)；要了解學(xué)生的知識儲備，調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

2.知識觀。學(xué)生學(xué)會知識是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，因此在構(gòu)建課堂模塊的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。但是，在構(gòu)建模塊時(shí)不能因知識而知識，要根據(jù)知識的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的需要和接受程度確立知識內(nèi)容。從實(shí)踐看，高中物理課堂教學(xué)時(shí)以確立兩三個(gè)知識點(diǎn)為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為宜。因此，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要不拘泥于課文，不拘泥于章節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況取舍。

3.時(shí)間觀。人腦的生理特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)是構(gòu)建課堂教學(xué)模塊的科學(xué)基礎(chǔ)。40或45分鐘的時(shí)間段，人腦一般有兩個(gè)情緒高峰段和一個(gè)情緒低谷段。在不同的情緒段落，應(yīng)設(shè)置、完成不同的教學(xué)內(nèi)容，以更高效地利用時(shí)間。比如，在情緒低谷段可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)操作，讓學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時(shí)間的利用效率，提高學(xué)習(xí)效能。總之，在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂模塊教學(xué)時(shí)，要隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，講究時(shí)間的合理切分，體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

4.目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的指明燈。對于課堂中的任意一個(gè)模塊，都應(yīng)有適切的教學(xué)目標(biāo)，且模塊與模塊的目標(biāo)是相對獨(dú)立的、清晰的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要分模塊設(shè)計(jì)，并在教案上清晰地反映出來，不能出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)反映在兩個(gè)甚至三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中。在不同的模塊中，教學(xué)就是圍繞相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為終點(diǎn)。

5.獨(dú)立觀。在課堂模塊教學(xué)中，從教案的設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，教師都要有“獨(dú)立”的觀念，反映出清晰的模塊界限，切忌模塊與模塊之間含糊不清。特別是在實(shí)踐之初，教師要時(shí)時(shí)提醒自己、強(qiáng)迫自己遵照執(zhí)行，否則很容易就回到“老路”。也許，在開始的一段時(shí)間里不適應(yīng)，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目的，但是，在不斷強(qiáng)化中會增強(qiáng)意識，形成模式；在不斷積累中完善方法和手段，提高自己，最終駕輕就熟地駕馭課堂。

在上述“五觀”中，掌控“模塊”最重要的是時(shí)間觀，時(shí)間段落是“課堂模塊化教學(xué)”最顯著的標(biāo)志。大家?？吹降默F(xiàn)象是課堂上教師在講解，時(shí)間已超過十五六分鐘，教師自我感覺才七八分鐘，而且“意猶未盡”；一旦真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)間才三四分鐘，教師感覺可能就有十多分鐘，開始著急等會兒課要上不完，于是趕緊叫停學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又開始“滔滔不絕”地講；老師隨意地講與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，回過神來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容還有大部分沒有完成，趕緊趕進(jìn)度，草草完成任務(wù)，等等。這種現(xiàn)象實(shí)際上就是課堂模塊不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，上課時(shí)，腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，最終沒有什么效果。

三、教學(xué)的實(shí)踐

（一）模塊化教學(xué)從備課開始

備課是完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。傳統(tǒng)的備學(xué)情、備教材、備策略、備方法等就不一一贅述。備課的過程最后都從教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）反映出來，下面就談?wù)劄榱苏n堂模塊教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的改變。

下表是教學(xué)設(shè)計(jì)的模板。我們力求以模板制衡教師的備課，以實(shí)現(xiàn)課堂模塊教學(xué)的表象和內(nèi)涵。

1.從教案的格式上限定了教師備課的方式為模塊化備課。雖然在設(shè)計(jì)模板時(shí)，一個(gè)教案（一堂課）設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，但是教師在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)一堂課的模塊數(shù)量。從實(shí)踐看，一堂課的模塊數(shù)量基本上為兩三個(gè)，也有少數(shù)課設(shè)計(jì)四個(gè)模塊。

2.教師備課時(shí)要對每一個(gè)模塊需要的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過時(shí)間的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)的模塊化，杜絕課堂教學(xué)的隨意性。時(shí)間的設(shè)計(jì)，不僅僅是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，更是檢查、衡量備課及課堂教學(xué)的一把尺子。

3.教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動的時(shí)間，保證學(xué)生的課堂主體地位。“緘默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？搖 ？搖分鐘”這一描述中有三個(gè)關(guān)鍵詞，即“緘默情境”、“自主學(xué)習(xí)”和“時(shí)間”，這三個(gè)關(guān)鍵詞限定了教師的行為、學(xué)生的行為及保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！熬}默情境”是針對教師而言的，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，但不隨意發(fā)聲。我們常常看到這樣的情況：教師要求學(xué)生用六分鐘的時(shí)間完成練習(xí)題，但一分鐘不到，教師就說“要注意看題啊”，兩分鐘不到，教師又說“這是哪一類題型，應(yīng)該用什么規(guī)律啊”，等等。本來是要學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)，結(jié)果仍然是被教師牽著鼻子走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果大打折扣。

一堂45分鐘的課，教師緘默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一般要達(dá)到二十分鐘左右。這是調(diào)整教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系的需要與制約，是教師約束自己有效教學(xué)又解放自己疲于講解的正當(dāng)安排，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷廣度、深度和專注度的過程品質(zhì)的需要。當(dāng)然，某些課受特殊因素的制約，二十分鐘的時(shí)間也是可以更改的。

4.在備課時(shí)教師要確立好每一個(gè)模塊的內(nèi)容、目標(biāo)和過程方法。每一個(gè)教學(xué)模塊就是一節(jié)“獨(dú)立”的課，有完備的教學(xué)要素，教師在備課時(shí)要對每一個(gè)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

把教學(xué)的內(nèi)容組織、剪輯成相對獨(dú)立的模塊，或者把教學(xué)的內(nèi)容編輯成提綱或者問題鏈。如果是習(xí)題講評課，可以把所有需要講評的題目組成幾個(gè)模塊，按原本編排的題型題序自然構(gòu)成模塊，也可以按難易程度、按知識點(diǎn)類別、按解題方法異同、按學(xué)生解答正誤率高低等重組模塊。把原來集中寫在一起的整節(jié)課的目標(biāo)化解落實(shí)為段落目標(biāo)，在這個(gè)時(shí)間段落里要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者到底要解決什么問題，或者針對哪些學(xué)生、哪些情況讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果或改變。

任何一個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)，都存在先學(xué)后教還是先教后學(xué)（或者邊教邊學(xué)）的問題。教與學(xué)從哪里開始到哪里結(jié)束，為什么要這樣安排，教學(xué)的步驟、過程要完整清晰地設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選用了哪些教與學(xué)的策略、方法、手段等，這些連同教學(xué)步驟、過程一起著重反映。

（二）模塊化教學(xué)在課堂落實(shí)

課堂是落實(shí)模塊化教學(xué)的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)不僅要在備課時(shí)將模塊設(shè)計(jì)好，還要教師在課堂教學(xué)中落實(shí)好。一堂好的“模塊化教學(xué)”課堂，應(yīng)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)、課堂節(jié)奏、大腦狀態(tài)、活動方式等方面很好地“響應(yīng)”。

1.體現(xiàn)清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。模塊化教學(xué)必須講究時(shí)間的合理切分?？茖W(xué)合理的時(shí)間切分是綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及大腦的特點(diǎn)后的結(jié)果，在各個(gè)時(shí)間段落（模塊）時(shí)間的切分要確保教學(xué)內(nèi)容的完成，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要符合大腦的生理特點(diǎn)。課堂實(shí)踐所反映出來的時(shí)間與備課預(yù)設(shè)時(shí)間基本一致，說明備課及課堂操作把握得好，時(shí)間的切分合理。在課堂上，應(yīng)隱含強(qiáng)烈的時(shí)效觀念，課堂上的時(shí)間體驗(yàn)既不趕又不冗余，學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，體現(xiàn)時(shí)間與效率的一致性。

2.反映干凈的課堂節(jié)奏。模塊決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)制約節(jié)奏。模塊化教學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)是干凈利落、不拖泥帶水的，體現(xiàn)清晰的課堂結(jié)構(gòu)。節(jié)奏“干凈利落”就是要教師與學(xué)生體會到清晰的模塊，模塊與模塊之間沒有含混不清。學(xué)生的思維隨著教學(xué)節(jié)奏躍動，學(xué)生的情緒高低錯(cuò)落有致。

3.展現(xiàn)激情的大腦狀態(tài)。高效的課堂要抓住學(xué)生，讓學(xué)生的思維自始至終高速運(yùn)轉(zhuǎn)，自始至終保持一種“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。學(xué)生的大腦情景狀態(tài)是有外在表現(xiàn)的，老師要捕捉得到學(xué)生的思維狀態(tài)，并在課堂上調(diào)整“教”與“學(xué)”的方式，從而調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)。

4.科學(xué)多樣的活動方式。學(xué)習(xí)就是一種活動，是在教師引導(dǎo)下的一種學(xué)生活動，學(xué)生在活動中完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生每天要上十多節(jié)課（包括早晚自修），體力和腦力的消耗極大。為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師要在教學(xué)活動方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施上下工夫，采用科學(xué)多樣的活動方式提高學(xué)生的興趣和注意力。

（三）課例展示。

總之，面對一節(jié)課45分鐘這個(gè)時(shí)間定量，我們在備課時(shí)要確定分成幾個(gè)時(shí)間段落，規(guī)劃好時(shí)間段落，每個(gè)段落用時(shí)多少分鐘，要實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對一個(gè)章節(jié)內(nèi)容、一份講義試卷、一道或一組題目，準(zhǔn)備用多少分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)學(xué)習(xí)（包括練習(xí)及講評）目標(biāo)，需要在備課時(shí)作出設(shè)定。在上課的時(shí)候，要根據(jù)教案設(shè)計(jì)認(rèn)真落實(shí)各個(gè)模塊的教學(xué)要素，突出強(qiáng)調(diào)時(shí)間這一要素對課的進(jìn)度、節(jié)奏、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管控作用，有利于彌補(bǔ)課的隨意、松散和低效的不足。

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