侯春

摘 要： 以問題為中心的高中物理課堂教學，是強調(diào)師生針對問題進行探究學習的教學過程。在這個過程中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并根據(jù)問題組織教學，將問題意識貫穿整個物理課堂教學。對于課堂教學而言，問題標志著課堂教學的開始，圍繞問題進行知識點的探究是課堂教學的主要內(nèi)容，問題的解決是課堂教學的最終目標。將“問題”思想融入高中物理課堂，對于提高課堂學習效率意義重大。

關鍵詞： 問題 高中物理 教學設計

一、引言

以問題為中心的高中物理課堂教學，是強調(diào)師生針對問題進行探究學習的教學過程。在這個過程中，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并根據(jù)問題組織教學，通過將若干個小問題串聯(lián)起來，層層深入，進而將問題意識貫穿整個物理課堂教學。對于課堂教學而言，問題標志著課堂教學的開始，圍繞問題進行知識點的探究是課堂教學的主要內(nèi)容，問題的解決是課堂教學的最終目標。然而，物理教學現(xiàn)狀并不理想，不僅是源于學生對物理課堂的厭倦，還源于教師對物理教學的不重視。在此情況下，如何在物理課堂教學中融入“問題”思想，激發(fā)學生的問題意識和物理學習熱情，是值得教育工作者深究的內(nèi)容。

二、以問題為中心的高中物理課堂教學的步驟

第一步：通過提出問題引入概念。在物理課堂教學中，教師充分激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設真實有趣的教學情境是十分有必要的。基于此，教師在引入新的教學內(nèi)容時，可以采用知識回顧的方法進一步引出新知識點，并從學生的生活實際出發(fā)，通過舉例的方式，引起學生的興趣，進而達到創(chuàng)設物理教學情境的目的。通過集體討論問題的方式，引出知識點內(nèi)容，尋求各知識點之間的聯(lián)系，最終形成網(wǎng)狀的知識體系，鍛煉與培養(yǎng)學生的物理思維。

第二步：通過探究問題建立概念。在實際物理課堂教學中，學生不斷發(fā)現(xiàn)與提出新的問題，從而逐步建立問題意識。然而，對于部分物理基礎知識較薄弱的學生而言，教師要進行適當?shù)膯栴}引導，給予這部分學生相應的提示以發(fā)揮問題的過渡作用。同時，教師也要讓學生學會對自己發(fā)現(xiàn)與提出的問題展開探究，尋找解決問題的方法，進而了解相關物理知識的概念。

第三步：指導學生自主探究與知識梳理。在學生自主探究過程中，教師要充分發(fā)揮課堂的主導作用，合理控制探究問題的時間，使學生逐漸形成在有限的時間內(nèi)分析與解決問題的能力，對于學生物理知識的實際運用具有重要意義。此外，教師還要從學生的思維角度出發(fā)，針對相關的實驗原理進行講解，對學生自主探究出的原理進行全面的梳理總結(jié)，幫助學生建立整體的物理知識框架，加深學生對物理知識的理解。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學設計舉例——摩擦力教學設計

（一）摩擦力教學情境的創(chuàng)設與問題的提出。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可隨手拿起一直筆，并向?qū)W生提問：把筆放在手中，并沒有用手握著它，為何筆沒有從手中掉落？教師可以讓學生也拿起自己身邊的隨意一件物品，試一試物品在手上會不會掉落。在這個過程中，學生通過自主動手實踐，進一步提高對“物品為何沒有從手中掉落”問題的興趣。這時，教師再引出摩擦力的知識內(nèi)容，使學生進一步感受到摩擦力在生活中的運用。

（二）通過探究正確認識摩擦力的相關問題。對于高中生而言，摩擦力的有關知識內(nèi)容已經(jīng)在初中階段有所接觸，學生并不陌生，而對于不同摩擦力產(chǎn)生的原理學生并不了解，教師可以在簡單的內(nèi)容講解后，引導學生探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。隨后，教師進一步向?qū)W生提問：如何判斷物體是否受靜摩擦力影響？通過問題的層層深入，逐漸將學生帶入摩擦力的知識體系中，幫助學生深入分析與理解摩擦力知識。

（三）對摩擦力問題的相關內(nèi)容進行總結(jié)梳理。在摩擦力相關的問題得到逐一解決后，為幫助學生鞏固相關的知識內(nèi)容，教師還要對問題得出的結(jié)論進行總結(jié)梳理，包括靜摩擦力與相對運動趨勢之間的關系、最大靜摩擦力與滑動摩擦力之間的關系及靜摩擦力的實際效果等方面的內(nèi)容。此外，為了解學生對摩擦力知識點的掌握情況，可以布置相應的練習，考慮到部分基礎較弱的學生，布置練習的內(nèi)容應盡量簡單，這樣有利于增強學生學習物理的自信心，對于激發(fā)學生的學習熱情有積極的作用。

四、結(jié)語

在高中物理實際教學過程中，以問題為中心的高中物理課堂教學步驟主要可以分為三個，即通過提出問題引入概念；通過探究問題建立概念；指導學生進行自主探究與知識梳理。本文以摩擦力教學設計為例，進一步印證以問題為中心的高中物理課堂教學的可行性，對今后的高中物理教學具有促進意義。

參考文獻：

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