林樂珍

“增值”，往往是出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個術(shù)語。語用教學(xué)“質(zhì)增值”，指在語用教學(xué)中關(guān)注優(yōu)質(zhì)輸入，讓學(xué)生增加的語用在質(zhì)量上有所增值。可見，“質(zhì)增值”的過程也包含了“量增值”，在增值程度上又比“量增值”深了一層。以下結(jié)合人教版四年級上冊《母雞》的幾次教學(xué)，聊聊對當(dāng)前“語用熱”的幾點思考。

幾年前偶然聽到教師討論《母雞》的教學(xué)，大致程序如下：（1）交流：課文寫了一件什么事。（2）讀課文第1～3小節(jié)，說說“我”為什么討厭母雞。（3）研讀課文第4～6小節(jié)，說說哪里讓你感動。（4）討論：這是一只怎樣的母雞？（5）我們的媽媽是怎樣關(guān)心我們的，請寫下來。站在母親的視角，我有感而發(fā)：“孩子對母親生活上的照料、關(guān)懷是能夠感受到的，最大的分歧在教育的溝通上。母親的每次叮囑，孩子反嫌嘮叨。文中‘它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次’，不正是母親教育孩子時的嘮叨嗎？這是很好的工具性和人文性的結(jié)合點。”大家紛紛應(yīng)和，要我上這課。 靜心品味，作者通過描述母雞的行為、叫聲，表達(dá)了對母雞從討厭到敬畏的情感變化。行為描寫比較感性易懂，可以轉(zhuǎn)換成圖片場景來創(chuàng)設(shè)課堂情感體驗場，顯然，感悟叫聲中包含的情感是重難點。于是，教學(xué)思路隨之形成。

【《母雞》2009年版教學(xué)】

一、披文入情

1.盤點詞語。

2.師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（從內(nèi)容上看，上、下第一行都是寫聲音的，第二行都是寫動作的；從表達(dá)的情感上看，上邊是寫對母雞的討厭，下邊是寫不敢再討厭母雞了。）

3.師：課文哪幾個小節(jié)寫討厭母雞，哪幾個小節(jié)寫不敢再討厭母雞？

二、破文動情

1.師：用上這里的幾個詞語，說說討厭母雞什么。

2.師：后來為什么不敢再討厭？畫出描寫母雞行為、叫聲的句子。

3.師：用心去體會，你一定會有話要說或有問題要問。

三、悟文移情

1.創(chuàng)設(shè)情感體驗場。

課件播放母雞行為，場景營造，配樂旁白：這就是母親，不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒——/它警戒著——/發(fā)現(xiàn)一點兒好吃的東西，它啄一下，馬上放下——/它半蹲著——/它伏在地上——/多么溫馨、融洽、和諧的畫面。它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。那咕咕的聲音一遍遍響起（播放聲音），用心聽，它仿佛在說什么？（逐一出示圖片）

是小雞還不會啄食吧，它咕咕地輔導(dǎo)著什么？——/孩子碰到困難了，它會怎么安慰，怎么鼓勵？——/這兩個孩子一定偷懶了、淘氣了，媽媽在批評什么——/媽媽有事要出去了，它把孩子們集合起來，在咕咕地叮囑什么？一遍又一遍。/它還會咕咕地說些什么，請你選擇一個方面，寫下來。除了老師提示的，你還可以大膽地發(fā)揮想象。

出示：_______，它咕咕地輔導(dǎo)：“_______?！?_______，它咕咕地安慰：“_______?！?_______，它咕咕地批評：“_______?！?______，它咕咕地叮囑：“______?！薄?/p>

四、寫話抒情，總結(jié)提升

課上完了，反響不錯，但心里總隱隱感覺不是滋味。直到2014年，接班四年級，再次教學(xué)《母雞》。反思前稿設(shè)計，在語用點的選擇上，基于師生的認(rèn)知差異，把觸角延伸到了學(xué)生的生活，學(xué)生帶著作者的語用經(jīng)驗聯(lián)系自己的生活實際，促進(jìn)了文本語言的“成活”，可以說，學(xué)生在人文體驗上有了很好的增值。

但在語言形式的學(xué)習(xí)上，“________，它咕咕地（ ）：‘________。’”似乎是對課文“行為場景+叫聲”表達(dá)形式的語言轉(zhuǎn)換。細(xì)細(xì)琢磨：這樣概括式的描述，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)這篇課文，也能寫出這樣的語言。課堂中，學(xué)生寫的內(nèi)容雖然豐富，但略顯機(jī)械。因為通過行為場景和叫聲表達(dá)情感對于學(xué)生來說還只是個抽象概念，沒有融會貫通，沒有內(nèi)化到他們的言語倉庫中，可以說，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高不多或者說幾乎沒什么提高。語用教學(xué)重在言語能力的重構(gòu)，像這樣止步于語言知識的語義傳遞只是“語言知識量的增值”，絕不是“語用”的終結(jié)點。

如何從“語知”深入到“語用” ？ 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“怎么做”的程序性知識、策略性知識，不能靠說教，應(yīng)靠遷移、運用、領(lǐng)會。因此，語用教學(xué)要“展開知識發(fā)生的過程”，引領(lǐng)學(xué)生在言語實踐中實現(xiàn)“質(zhì)增值”。思考之后，就有了新一版的教學(xué)。

【《母雞》2014年版教學(xué)】

片段一：

師：讀了課文，你知道了什么？

生：作者開始討厭母雞，后來就不敢再討厭了。

師：為什么討厭？

生：它叫個沒完沒了，討厭。

生：有時候不這樣亂叫，又細(xì)聲細(xì)氣的。到了下蛋的時候更加吵得受不了。

生：有時候，欺侮鴨子，又怕公雞。

（教師隨機(jī)板書學(xué)生概括性的語言）

師（出示課文第1～3小節(jié)，畫出學(xué)生說的幾方面）：讀讀看，你仿佛看到了怎樣的場面？（生答，略。教師結(jié)合課堂生成，在相應(yīng)的動作、聯(lián)想處做上記號）

師（指板書概括性語言）：同樣的意思不同的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么語言秘密？

生：把動作展開來，讓我們仿佛看到了真實的場面。

生：有了自己的聯(lián)想，更生動了。

生：寫了細(xì)節(jié)，別人讀起來更有感受。

這是“據(jù)意識言”，基于學(xué)生原有認(rèn)知與文本語言的差異沖突，讓他們?nèi)ヌ骄坎l(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，習(xí)得語言形式。

片段二：

師：是呀，細(xì)節(jié)最能打動人心。走進(jìn)課文第4～6小節(jié)，哪里讓你感動，做上批注。

生：以前的母雞連公雞都不敢反抗，現(xiàn)在為了孩子，見到黃鼠狼就大叫，母愛無畏??！

生：母雞啊，你自己都餓瘦了，為什么還把東西省下來給孩子吃？你先啄一下，是先試試這東西能不能吃吧。

生：母雞伏在地上，半蹲著，雞雛們爬在身上，多么溫馨、祥和的場景??！

生：這一次次咕咕的叫聲中該有多少叮嚀，多少不厭其煩！

這是“依言會意”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言奧秘的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“舉一反一”，借助文本語言范例，通過批注進(jìn)一步關(guān)注場面描寫，使之內(nèi)化在學(xué)生自己的語言系統(tǒng)中。

片段三：

師：（課件播放相應(yīng)場景）看哪，它負(fù)責(zé)——/慈愛——/勇敢——/辛苦——/這就是母親，請拿起筆，選擇一個場景寫下來。

（學(xué)生可轉(zhuǎn)換課文場景，可自己展開想象，進(jìn)行場面描寫）

這是“以言表意”，及時讓學(xué)生鞏固并運用學(xué)到的語言表達(dá)形式，“舉一反三”，在內(nèi)化課文“意”的同時也內(nèi)化了“言”。此時的表達(dá)是糅合了本課閱讀的全部意義之后的一個升華，母雞已經(jīng)不僅僅是一個可敬的形象了，而是化作了學(xué)生心中那個“負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦”的母親的形象。

【思考】

反思《母雞》的這幾個課例，頗有感觸。當(dāng)前，語用教學(xué)不斷升溫，語用教學(xué)如何優(yōu)質(zhì)輸入，實現(xiàn)“質(zhì)增值”？

一、依托“高度”增值

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睉?yīng)該說，這是對多年來這一爭論問題一個較科學(xué)的判定。顯然，《母雞》教學(xué)中，開始幾位教師討論的“我們的媽媽又是怎樣關(guān)愛我們的”，語用點只是在文本精神層面上的掠過，學(xué)生實際上并未進(jìn)入課堂，進(jìn)入知識，進(jìn)入思想，也就沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

《課標(biāo)》提出的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)不是空穴來風(fēng)，也不是“說教”的產(chǎn)物，教材中情感態(tài)度價值觀的教育資源很豐富，但很多內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感要素是隱性的，教師自身必須深刻地理解，在諸多的教學(xué)價值中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r值點，然后才能傳達(dá)給學(xué)生?！?009年版、2014年版教學(xué)” 建立在學(xué)生對知識領(lǐng)會與感知的基礎(chǔ)上，自然而然地將思想認(rèn)識、情感態(tài)度融入言語表達(dá)過程中，學(xué)生在說、寫的過程中，逐漸形成、內(nèi)化為自己的個性品質(zhì)。這樣的目標(biāo)立足于工具性與人文性結(jié)合的“高度”，是一種深層次的教育目標(biāo)。

二、挖掘“深度”增值

課文之所以是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的重要憑借，就在于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的可創(chuàng)生性。因此，在從靜態(tài)的教材向動態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化的過程中，教師除了立足工具性和人文性結(jié)合的“高度”，還需要尋找適合的言語生長點和能力發(fā)展點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)，尤其在對“達(dá)到什么程度”的把握上要心中有數(shù)，不能光有形式卻沒有實質(zhì)性的增值。如“2009年版教學(xué)”中“______，它咕咕地（ ）：‘______。’”的語用點雖然也是基于文本“行為場景+叫聲”的語言形式，但也僅僅淺嘗于形式。而“2014年版教學(xué)”透過語言形式的表象，抓住本質(zhì)，即“展開動作、結(jié)合聯(lián)想”的行為場景描寫的表達(dá)方法，使學(xué)生在言語內(nèi)容、言語形式、言語智慧上得以提高，語用自然就有了“深度”。

三、借助“厚度”增值

我們往往比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，但要讓文本言語增值，就要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程。語文中的“語用”教學(xué)，不是講授系統(tǒng)的概念和理論知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在課文語境中，感悟它們的特點與運用規(guī)律，這就是語文教學(xué)的實踐性特征。

“2009年版教學(xué)”僅停留在“語言知識”，場面描寫單薄，過程沒有展開，對學(xué)生來說，“行為場景+叫聲”的語言形式還是“心中有，筆下無”。而“2014年版教學(xué)”則透過語言形式的表象，深挖內(nèi)涵，緊緊圍繞語言增值點“據(jù)意識言—依言會意—以言表意”，形成由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程， 在這言意轉(zhuǎn)化、融合的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式提高。

四、拓展“寬度”增值

語言規(guī)律的把握、語用技能的形成往往需要在眾多同一類語言現(xiàn)象的不斷刺激、同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能形成相應(yīng)的“心理圖式”。而一次即學(xué)即用的課堂模仿，很難在學(xué)生的心理圖式中留下關(guān)于某種語言形式的痕跡，只有采取諸如把相同寫法的課文歸類學(xué)習(xí)，引進(jìn)與課文語言特點或相同或相似的片段，才能讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，形成語用能力。

2014年版《母雞》教學(xué)的第二課時，引入了《麻雀》，在同質(zhì)的拓展閱讀中，再次加深和強(qiáng)化“展開動作，結(jié)合聯(lián)想”的場面描寫方法和作用的認(rèn)識，豐富學(xué)生的“言語圖式”。當(dāng)學(xué)生對怎么表達(dá)有了較為明確的感覺，說話、寫作就能“從心底自動而自然地涌出”。然后補(bǔ)充“老舍之死”中老舍被批斗完回到家的一段情景資料，通過異質(zhì)閱讀觸發(fā)學(xué)生對親情的立體認(rèn)識，從而珍愛親情。這樣，由一個點延伸為一條線，再拓展到一個面，從而實現(xiàn)語用教學(xué)“質(zhì)增值”。

（浙江省溫州市籀園小學(xué) 325000）