戴正興

不久前閉幕的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)作出了系統(tǒng)性闡述，提出要認(rèn)識(shí)新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)。這是新常態(tài)第一次作為新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體治國理政的新理念見諸報(bào)端。

經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展，有它的內(nèi)在規(guī)律，而教育是人學(xué)，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。語文教育在于提升孩子的素質(zhì)，積淀孩子的語文素養(yǎng)。學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展相對(duì)于經(jīng)濟(jì)，更有其內(nèi)在規(guī)律，語文教育更應(yīng)該樹立一種新常態(tài)意識(shí)，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維，科學(xué)謀劃語文新課程的改革發(fā)展。讓新常態(tài)成為語文課程改革的新命題。

語文教育應(yīng)該有怎樣的新常態(tài)？

一、新常態(tài)下的語文教育，在于堅(jiān)守“以學(xué)生發(fā)展為本”作為語文教育價(jià)值的基本原則

“以生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，也是新課程的基本價(jià)值取向，更是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心。

語文新課程改革已進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，即浸潤(rùn)著哲學(xué)思想和發(fā)展觀的內(nèi)涵式發(fā)展，在“新常態(tài)”背景下，理論的更新、思想的豐盈會(huì)聚集在“以生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)新穎的話題上。

華南師范大學(xué)教育科研所郭思樂教授提出的“生本教育”理念在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。在傳統(tǒng)的“師本教育”理念指引下，教師在語文教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被支配的地位?！吧窘逃钡谋举|(zhì)就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”作為教育價(jià)值的基本原則。

“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為人們的共識(shí)，現(xiàn)在需要探索的就是在教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)和體現(xiàn)。

語文教育專家周一貫先生在《生本課堂：像田野一樣樸實(shí)、芬芳》一文中，就生本課堂的建構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，從劉發(fā)建20年的課堂實(shí)踐中歸結(jié)出的“生本課堂路線圖”是“從學(xué)生中來”—“在學(xué)生中做”—“到學(xué)生中去”，特別強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的終端不在教師身上，不在教師的自我展示和傾情表演，而在學(xué)生身上，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化和成長(zhǎng)發(fā)展。這無疑是對(duì)“以生為本”的本質(zhì)的深度探析。

二、新常態(tài)下的語文教育，要借助哲學(xué)的關(guān)照，應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)

當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神， 又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材”；等等?？梢钥隙ǎ@些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

如何正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)，這需要借助哲學(xué)的關(guān)照，從哲學(xué)的角度全面地審視現(xiàn)實(shí)，深層地研究現(xiàn)實(shí)，智慧地引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

華東師范大學(xué)倪文錦教授在《語文教學(xué)通訊》撰文，提出要運(yùn)用互補(bǔ)的觀點(diǎn)，正確處理語文教學(xué)中的多種關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)看待語文教學(xué)過程中存在的各種關(guān)系，是我們推進(jìn)新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。只有積極引導(dǎo)并加以正確處理，語文課程改革才能朝著平衡、和諧、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

三、新常態(tài)下的語文教育，應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高

隨著語文課程改革的不斷深化，當(dāng)下，對(duì)語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是：細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。

以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸項(xiàng)問題，是當(dāng)前語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

從語文教學(xué)的科學(xué)體系分析，有諸多不同層次的整體。如語文教學(xué)目的任務(wù)的整體性（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），語文教學(xué)各組成部分的整體性（識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)），語文知識(shí)的整體性（字、詞、句、篇、語、修、邏、文），語文能力的整體性（聽、說、讀、寫的基本技能以及認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力），語文教學(xué)過程結(jié)構(gòu)因素的整體性（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法手段構(gòu)成的整體性），語文教學(xué)課內(nèi)課外的整體性，語文教學(xué)和各科教學(xué)的整體性等。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”，旨在突出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。

“整體觀改革”下課堂教學(xué)的理念，引發(fā)了對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)重心認(rèn)識(shí)的變化，汪潮先生在《論課堂教學(xué)的“整體觀照”》一文中，歸納了三個(gè)方面的變化：一是由著重對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)的思考轉(zhuǎn)向著重對(duì)課堂教學(xué)的框架的思考。二是由著重對(duì)課堂教學(xué)的單方面的思考轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)的多因素的思考。三是由著重對(duì)課堂教學(xué)的平面思考轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)的層次關(guān)系、結(jié)構(gòu)的思考。

四、新常態(tài)下的語文教育，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型

針對(duì)閱讀教學(xué)課堂上出現(xiàn)的煩瑣的、過度的、無效的內(nèi)容分析的現(xiàn)象，崔巒呼吁：深化語文教學(xué)改革，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。特別吸引一線教師注目。

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究的視角不斷拓展。很多專家學(xué)者在語文課程學(xué)導(dǎo)轉(zhuǎn)型中提出了真知灼見，為課程理念的學(xué)導(dǎo)視向，打開了一方天地。

吳忠豪的《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語文”》，高屋建瓴地提出了必須區(qū)別“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”的不同概念，以及如何運(yùn)用課文來教語文的建議，論理析事透徹而嚴(yán)謹(jǐn)，讀了自然會(huì)獲益匪淺。

語文課程獨(dú)當(dāng)之任是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。夏家發(fā)在《語文課程的實(shí)踐性及其實(shí)施策略》一文中提出，閱讀教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變“講課文”為“學(xué)語言”。二是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”。三是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索實(shí)踐，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型開辟了一條全新的路徑。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學(xué)應(yīng)“以學(xué)為重”，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點(diǎn)的概念。語文課堂教學(xué)可以從多方面去嘗試“翻轉(zhuǎn)”，為加速課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提出了方向性的思考。

“千課萬人”全國小學(xué)語文“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)，在課堂理念上、角度定位上、教學(xué)程序上、教學(xué)方式上、學(xué)習(xí)心態(tài)上、能力培養(yǎng)上、教學(xué)預(yù)習(xí)上，為我們提供了語文課堂成功“翻轉(zhuǎn)”的案例。

五、新常態(tài)下的語文教育，要切實(shí)提高對(duì)漢字教育的認(rèn)識(shí)，重樹漢語言文字的權(quán)威

中華漢字是中國文化的標(biāo)志，是中華文明的精髓，是世界藝術(shù)寶庫中的瑰寶。熱愛漢字、寫好漢字，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。寫字教學(xué)，承擔(dān)著漢字標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的重任，然而現(xiàn)狀并不樂觀。中小學(xué)生的漢字書寫，錯(cuò)別字較多；廣大的社會(huì)人群，學(xué)歷上去了，書寫水平卻下來了，甚至連有些本科生、研究生的字都慘不忍睹。

當(dāng)下寫字質(zhì)量下降，寫字教學(xué)滑坡，其原因是多方面的。江蘇省小學(xué)寫字教育調(diào)研報(bào)告對(duì)此進(jìn)行了分析。一是寫字教學(xué)被應(yīng)試教育“綁架”。二是缺少必要的寫字教學(xué)研究機(jī)制。三是寫字教學(xué)評(píng)價(jià)缺位。四是教師自身寫字素養(yǎng)欠缺。五是“電腦替代”論的侵蝕。

從全國看，寫字質(zhì)量下降，很多似乎慣寫的漢字竟連連出錯(cuò)。這個(gè)問題教育部看到了，下發(fā)了加強(qiáng)寫字教學(xué)的通知，也被《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組關(guān)注了，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)，并對(duì)義務(wù)教育各個(gè)年段的寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求。中央電視臺(tái)還專門為青少年舉辦了“中國漢字聽寫大會(huì)”競(jìng)賽節(jié)目，收視率達(dá)到該臺(tái)同時(shí)段平均水平的4倍以上。這一切讓語文教育界看到了重拾漢字尊嚴(yán)的希望。

如何規(guī)范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統(tǒng)文化，如何讓人們重新親近漢字，已是全民熱議的話題。有識(shí)之士提出，一要提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)。二要將寫字教學(xué)作為課程來對(duì)待，課程、教材要為寫字教學(xué)保駕護(hù)航。三要把寫字納入學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，完善寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。四是鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)練字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。五要引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)手寫漢字與電腦處理之間的關(guān)系，語文教師要練好“三筆字”，板書不依賴PPT。通過廣大教師、教育行政部門、書法專業(yè)人士的不斷努力，讓漢字重新回歸到年輕一代的手中、心中。

六、新常態(tài)下的語文教育，需要我們擁有“靜”的心態(tài)和“慢”的心境

課堂教學(xué)浮華喧鬧、華而不實(shí)的現(xiàn)狀，為大家所詬病，業(yè)內(nèi)人士呼吁，語文課堂應(yīng)寧靜下來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考。主動(dòng)積極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。如何讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中，接受語文的滋養(yǎng)，戴賢澤在《讓“靜”成為永不消失的風(fēng)景》一文中提出六個(gè)方面：一是“靜讀”，二是“凝聽”，三是“潛思”，四是“靜寫”，五是“默想”，六是“靜悟”。要做到這“六靜”，教師的“靜場(chǎng)”是關(guān)鍵。教師心靜了，學(xué)生自然也就心靜了。教師平靜的心態(tài)才能營造寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。

語文課堂的寧靜，絕不是否定朗讀和討論、交流，業(yè)內(nèi)人士提出，必要的朗讀、討論和交流也是需要的，但必須是以心靈的寧靜為前提和基礎(chǔ)的。沉靜語文不是無聲無息，不是沉默緘口；是理智而又不乏波瀾起伏、激情奔涌；不講聲音的分貝，但有余音繞梁般美好的感受！

審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，有人為了所謂的“高效”，呈現(xiàn)出“高密度、高容量、高節(jié)奏”的態(tài)勢(shì)，致使語文教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。有識(shí)之士給語文教學(xué)“三高”癥提個(gè)醒，倡導(dǎo)把語文課堂教學(xué)節(jié)奏慢下來。

知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，感情的體驗(yàn)，都需要課堂留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間；慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一些交流的時(shí)間，關(guān)注與欣賞學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

課堂教學(xué)節(jié)奏慢下來，是不是會(huì)降低教學(xué)效率，業(yè)內(nèi)人士坦言，快和慢，是一對(duì)辯證關(guān)系。語文教學(xué)放慢節(jié)奏，絕不是拖拉怠慢，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，相反，我們所追求的是符合學(xué)生實(shí)際的“慢”，是符合教學(xué)規(guī)律的“慢”，是為了追求語文教學(xué)的速度與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)然，需要教師平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，在慢中求深，在深中求精，在精中求效。

七、新常態(tài)下的語文教育，要讓“公開課”從某些浮華和虛假的誤區(qū)里走出來，更好地發(fā)揮對(duì)日常課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用

課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂。語文課堂教學(xué)不同層次、不同級(jí)別的教學(xué)研究活動(dòng)在各地廣泛開展，同時(shí)還派生出一系列不同類型的公開課。聽課的人數(shù)，少則幾十人，多則上千人。人們需要公開課，這是因?yàn)樗疤峁┝缩r活的教學(xué)參考、傳遞了嶄新的課程理念、喚醒了強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)”（吳勇語）。顯然，公開課具有傳播效應(yīng)和導(dǎo)向作用。然而，現(xiàn)今一些語文公開課已經(jīng)偏離了語文自身的軌跡，因?yàn)椤肮_”，所以要“高大上”，此種約定所造成的負(fù)面影響，也越來越受到大家的質(zhì)疑。有識(shí)之士提出，不能企求公開課負(fù)載太多的東西，一切教研活動(dòng)的著眼點(diǎn)必須是常規(guī)課的教學(xué)。公開課應(yīng)該看作是“交流課”，姿態(tài)可以低一些，研究課題可以更貼近常規(guī)教學(xué)一些。語文教育的專家、公開課的指導(dǎo)者評(píng)論者，一定要正確引導(dǎo)。公開課越接近原生態(tài)，越具可學(xué)性，越便于普及。

公開課追求的是“原生態(tài)”，而不是追求時(shí)尚缺少靈魂的形式翻新。追求“原生態(tài)”的公開課，曾揚(yáng)明先生撰文建言，要做到以下兩點(diǎn)：一是“去蔽”。公開課的教學(xué)策略選擇，不要被評(píng)委或聽課教師所謂的印象所遮蔽。要改變求異心態(tài)、功利心態(tài)、“完美”心態(tài)。二是“求智”。語文課的求智主要取決于執(zhí)教教師的教學(xué)觀念。

隨著語文課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文展示課的思維方式呈現(xiàn)多方面變化?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索，推進(jìn)公開課的改革轉(zhuǎn)型。對(duì)于公開課可以從哪些方面去嘗試呢？李衛(wèi)東在《最重要的不是方法》一文中提出可以從四個(gè)方面去嘗試：一是從重“受術(shù)”到重“就道”。公開課最重要的不是方法，而是先進(jìn)的教育理念和可貴的教育理想。二是由看重“教”到看重“學(xué)”。公開課的聽課教師更應(yīng)關(guān)注的是執(zhí)教者怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行高效的語文“學(xué)習(xí)”。三是重“觀摩”到重“研討”。公開課最主要的旨義不應(yīng)是“示范”而重要在于“研討”和“交流”。四是由重“公開性”到重“隱含性”。即由重視對(duì)“公開課”的表面課堂現(xiàn)象的分析和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到重視對(duì)公開課隱含教育文化價(jià)值的挖掘和判斷。

八、新常態(tài)下的語文教育，需要我們用辯證的思想、平和的心態(tài)善待語文教材的“變臉”

近年來，語文教材的建設(shè)，幾乎是有一點(diǎn)變動(dòng)就牽動(dòng)語文界和社會(huì)大眾的神經(jīng)，并且屢遭質(zhì)疑甚至批評(píng)。有識(shí)之士坦言，對(duì)教材內(nèi)容的增刪、篇目的“進(jìn)進(jìn)出出”不必過度敏感，要給教材“進(jìn)進(jìn)出出”辟一條“綠色通道”，讓“進(jìn)進(jìn)出出”寬松起來，學(xué)會(huì)用辯證思想、平和心態(tài)去善待，使之日臻完善。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語文教科書的編寫提出十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教科書將面臨修訂或重編。未來語文教科書應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，二是“文選型”向“訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。從國家層面來說，中小學(xué)教科書事關(guān)億萬青少年的健康成長(zhǎng)，必須體現(xiàn)國家意志，抓緊主流教科書的研發(fā)勢(shì)在必行，處理好專職編寫人員、一線教師和專家學(xué)者三結(jié)合的關(guān)系，提高教材編寫團(tuán)隊(duì)的整體水平。

語文教育能不能適應(yīng)新常態(tài)，能不能讓新常態(tài)逐漸走向成熟，關(guān)鍵在于全面深化改革的力度，立足新常態(tài)，科學(xué)謀劃語文新課程改革發(fā)展。

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（江蘇省鎮(zhèn)江高專丹陽師范學(xué)院 212300）