李志建
美國(guó)學(xué)者瑪麗·羅(Mary Rowe)和其他研究者的研究顯示,教師適度的等待,可以產(chǎn)生如下教學(xué)效果:1.學(xué)生回答的長(zhǎng)度和質(zhì)量增加。2.學(xué)習(xí)慢的同學(xué)有更多的參與。3.學(xué)生使用更多證據(jù)支持論斷。4.更多的高級(jí)思維反應(yīng)。
等待是一種教學(xué)智慧,更是一種教學(xué)境界。
特級(jí)教師于永正在教學(xué)《新型玻璃》時(shí),請(qǐng)一位女同學(xué)讀第一段。學(xué)生在讀“警察馬上趕來,抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人”這句時(shí),把句子讀破了。于老師說:“這句話比較長(zhǎng),難讀。請(qǐng)你再讀一遍?!钡诙殡m然讀得流暢了一些,但又讀漏了一個(gè)字。她一連讀了七遍,都沒有讀正確。學(xué)生不敢再讀了,想坐下。于老師撫摸著她的肩膀,滿懷期望地說:“你深吸一口氣,放松放松,再一個(gè)字一個(gè)字地在心里把這句話讀一遍,然后重讀。相信你,準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?!彼@樣做了,終于獲得了成功。
特級(jí)教師賈志敏在教學(xué)《鎮(zhèn)靜的女主人》一課時(shí),讓一位學(xué)生用“姆”字組詞。可這位學(xué)生卻出人意料地說:“姆,姆親。”頓時(shí),整個(gè)課堂哄然大笑。這位學(xué)生滿面通紅,不知所措。這時(shí),賈老師比“女主人”還鎮(zhèn)靜,他用信任的目光和鼓勵(lì)的口吻對(duì)這位學(xué)生說:“你還沒說完,請(qǐng)繼續(xù)往下說?!逼讨?,這位學(xué)生說:“姆,母親的‘母’加上女字旁,就是保姆的‘姆’?!痹捯魟偮?,課堂上驟然響起熱烈的掌聲。在一片贊許聲中,這位學(xué)生面帶微笑坐下了。
兩位大師的教學(xué)給了我們一個(gè)深刻的啟迪——當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要學(xué)會(huì)耐心等待,給學(xué)生留下思考改錯(cuò)的時(shí)間和空間,進(jìn)而獲得成功的喜悅。
一個(gè)難讀的句子,學(xué)生連讀了七遍,都沒有讀正確。當(dāng)學(xué)生沒有勇氣讀下去、想放棄的時(shí)候,于老師卻給予學(xué)生充分的信任和熱情的鼓勵(lì):“相信你,準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?!辈⑶医o予了細(xì)致的方法指導(dǎo):“你深吸一口氣,放松放松,再一個(gè)字一個(gè)字地在心里把這句話讀一遍,然后重讀?!卑吮榈木氉x,學(xué)生終于獲得了成功,獲得了自信和愉悅。這一切,都源自教師的耐心等待、細(xì)致指導(dǎo)和真誠的鼓勵(lì)。
賈老師的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生用“姆”組詞出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),“整個(gè)課堂哄然大笑。這位學(xué)生滿面通紅,不知所措”。當(dāng)時(shí)的局面,對(duì)于這位學(xué)生來說是非常尷尬的。一般的教師遇到這種情況,可能否定學(xué)生的答案,另找學(xué)生回答。但賈老師并沒有簡(jiǎn)單地否定,而是非常“鎮(zhèn)靜”,他用信任的目光和鼓勵(lì)的口吻對(duì)這位學(xué)生說:“你還沒說完,請(qǐng)繼續(xù)往下說?!碑?dāng)學(xué)生思考片刻,回答正確后,“課堂上驟然響起熱烈的掌聲。在一片贊許聲中,這位學(xué)生帶著微笑坐下了”?!办o心傾聽花開的聲音”,這熱烈的掌聲,不僅是送給這位獲得成功的學(xué)生的,更是送給賈老師的耐心等待,是對(duì)賈老師教學(xué)智慧的極大贊許。
等待,看似一個(gè)細(xì)小的課堂教學(xué)細(xì)節(jié),實(shí)則反映了教師是否做到了“心中真正有學(xué)生”,反映了教師在課堂上是否關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的健康成長(zhǎng),反映了教師的教學(xué)理念,反映了教師的教學(xué)智慧。
學(xué)會(huì)等待,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
(江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221600)