金姝娟 葉立新

傳統(tǒng)的聽(tīng)課更多的是關(guān)注教師的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)關(guān)注很少。尋找一種真正關(guān)注學(xué)生的教學(xué)是推進(jìn)課堂教學(xué)變革的努力方向。近兩年來(lái)，浙江省義烏市教研室開(kāi)展了基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂觀察，真正俯下身來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為我們的教學(xué)研究提供了一條新的思路。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的小組合作研究有了很多的收獲。從面上看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的規(guī)范、技能和習(xí)慣。他們?cè)谛〗M合作過(guò)程中能表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)、有補(bǔ)充、善追問(wèn)，表現(xiàn)出積極主動(dòng)、多維互動(dòng)的良好形態(tài)，整個(gè)課堂生態(tài)發(fā)生了明顯的變化。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研究的終極目的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，達(dá)到個(gè)體自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們的價(jià)值追求是不求人人成功，但求人人有進(jìn)步。但是如何保證教師能有效關(guān)注到個(gè)體，有效促進(jìn)小組成員之間互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、思維層次向縱深發(fā)展呢？我們的研究由表及里，深入到對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與研究，深入到小組合作過(guò)程的細(xì)節(jié)研究。我們采用了課堂觀察。

何謂課堂觀察，顧名思義，就是聽(tīng)課教師憑借一定的觀察工具（觀察量表、相機(jī)、錄音筆等）對(duì)觀察對(duì)象——學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，包括對(duì)象的情緒、肢體動(dòng)作、發(fā)言等做詳細(xì)的記錄。要求是客觀記錄、細(xì)致描述、理性分析，以達(dá)到幫助教師改進(jìn)課堂中的教學(xué)問(wèn)題、提高學(xué)生小組合作能力和水平的目的。

我們這樣做的目的很簡(jiǎn)單，就兩個(gè)方面的思考。一是致力于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)尤其是小組合作過(guò)程中的學(xué)習(xí)力。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣以及學(xué)的過(guò)程中存在哪些困難。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師的課堂教學(xué)要做相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。二是提升教師的教學(xué)專業(yè)水平。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。由于課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展最重要且最有效的途徑之一，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。

我們的具體做法是：上研究課之前，執(zhí)教教師要準(zhǔn)備好一份學(xué)生座位名單，對(duì)每名學(xué)生做一個(gè)基本的學(xué)情標(biāo)注。負(fù)有課堂觀察任務(wù)的教師進(jìn)教室之前，拿到一份觀察量表，內(nèi)容分別有《學(xué)生參與度觀察表》《抽樣生觀察表》和《小組合作學(xué)習(xí)觀察表》等。上課過(guò)程中，觀察教師就坐在觀察對(duì)象旁邊，根據(jù)量表要求進(jìn)行記錄。觀課結(jié)束后，組織所有聽(tīng)課教師與執(zhí)教教師一起研討。觀課教師向大家匯報(bào)自己的觀察記錄，并對(duì)觀察結(jié)果做一個(gè)理性分析或建議。這樣做的結(jié)果能讓教師重新審視自己的課堂，讓自己的教學(xué)更具針對(duì)性，真正為每一名學(xué)生的發(fā)展提供合適的服務(wù)。

下面呈現(xiàn)的是一次研討活動(dòng)過(guò)程中，幾位教師對(duì)兩堂語(yǔ)文課的觀課記錄。

《慈母情深》觀課記錄

教學(xué)概述（ 義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué)陳心悠老師）

《慈母情深》這篇課文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。初讀課文環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容后，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“失魂落魄”“龜裂”等并結(jié)合20世紀(jì)60年代的歷史背景，初步體會(huì)作者對(duì)書(shū)的渴望以及家境的貧寒、母愛(ài)的偉大。母親給錢(qián)讓“我”買(mǎi)書(shū)是全文的重點(diǎn)，我以一個(gè)大問(wèn)題“你看到了一個(gè)怎樣的母親”為全文教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)母親的句子，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括，你看到了一位怎樣的母親，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流分享，小組選出最能夠概括母親特點(diǎn)的詞語(yǔ)，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在教學(xué)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出特別之處，“我的母親”的三次重復(fù)以及位置的特殊，這種寫(xiě)法就像電影中的慢鏡頭，突出了母親的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神情，使母親的形象更加鮮明。在教學(xué)句子“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”一句時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)四個(gè)“立刻”，感受母親分秒必爭(zhēng)、拼命掙錢(qián)，為了賺一個(gè)月27元的辛苦母親的形象。

此外，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在課堂里學(xué)生準(zhǔn)確地找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能通過(guò)感情朗讀，發(fā)現(xiàn)排比句、體會(huì)省略號(hào)……體會(huì)出了母親的慈祥與善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬。同時(shí)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，整堂課自主和諧，合作學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。最后，我又出示本文作者梁曉聲的《我的母親》節(jié)選，以一篇帶多篇進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。從課堂練習(xí)批改情況看，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)有效。

課堂觀察1（義烏市蘇溪二小施丹俐老師）

本次教研活動(dòng)，一改往日教師坐在班級(jí)最后排聽(tīng)課的情況，聽(tīng)課教師作為課堂觀察員落座在指定學(xué)習(xí)小組或指定的某一學(xué)生的身邊，聽(tīng)、看，近距離地感受學(xué)生在課堂中真正的喜怒，分辨學(xué)生真正的得失，總結(jié)這一堂課是否真正給學(xué)生帶來(lái)了有價(jià)值的啟發(fā)。

【觀察對(duì)象】學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)駱同學(xué)。

【學(xué)情描述】性格：活潑、易怒；人際關(guān)系：善于發(fā)表自己的看法；學(xué)業(yè)成績(jī)：成績(jī)中等，粗心馬虎。

【舉手發(fā)言情況實(shí)錄】整堂課駱同學(xué)舉手次數(shù)為20次，基本上教師提出問(wèn)題他都會(huì)第一時(shí)間舉起手來(lái)；小組匯報(bào)環(huán)節(jié)中，駱同學(xué)2次直接起立補(bǔ)充，所以，駱同學(xué)實(shí)際發(fā)言次數(shù)為2次。

小組匯報(bào)時(shí)，作為小組發(fā)言人發(fā)表看法：“我們小組有兩個(gè)觀點(diǎn)，我認(rèn)為是慈善，他們認(rèn)為是辛苦。我個(gè)人認(rèn)為是第28自然段，母親不顧同事的勸阻，給了我錢(qián)?！?/p>

教師針對(duì)課文第16自然段“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”進(jìn)行拓展寫(xiě)話時(shí)，駱同學(xué)回答道：“極其瘦弱的，我的母親?！甭曇繇懥痢⑶宄?，得到了教師的肯定。

【小結(jié)】積極參與課堂并樂(lè)于表達(dá)，有較強(qiáng)的理解和表達(dá)能力。小組合作過(guò)程中其他隊(duì)員發(fā)言時(shí)，他都會(huì)伸長(zhǎng)脖子去傾聽(tīng)、參與，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

【小組合作情況實(shí)錄】

師：這是一個(gè)怎樣的母親？請(qǐng)按要求針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。（出示要求）

小組合作開(kāi)始，駱同學(xué)迫不及待，雖然是小組4號(hào)，卻第一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)：“我找的是第28自然段，母親已將錢(qián)塞在我的手心里了……我覺(jué)得這是個(gè)慈善的母親，因?yàn)樗活櫷碌膭褡杞o我買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，給作者買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》?！闭f(shuō)完，看看組員的反應(yīng)，伸手示意學(xué)習(xí)小組1號(hào)同學(xué)發(fā)表看法。當(dāng)1號(hào)同學(xué)讀完自己選中的句子，駱同學(xué)提問(wèn)1號(hào)：“那是什么樣的母親？”1號(hào)同學(xué)回答：“這是一個(gè)辛苦的母親?！瘪樛瑢W(xué)聽(tīng)罷，快速提出異議：“我不贊同你的話。”

1號(hào)、3號(hào)組員意見(jiàn)統(tǒng)一，都認(rèn)為“這是一個(gè)辛苦的母親”，并認(rèn)為駱同學(xué)提出的“這是一個(gè)慈善的母親”用詞不合理（小組2號(hào)女生沉默，這里沒(méi)有任何發(fā)言）。

此時(shí)，別組隊(duì)員陸續(xù)在黑板上貼出卡片，駱同學(xué)有點(diǎn)著急了，說(shuō)：“他們都在寫(xiě)了，要么都寫(xiě)好了?！?/p>

組內(nèi)同學(xué)仍在為選擇慈善還是辛苦而爭(zhēng)辯著，因?yàn)榻處煹囊蠛苊鞔_，每組只要一個(gè)詞。3號(hào)組員提出：“慈善是捐東西。”駱同學(xué)加大嗓門(mén)，喊道：“慈善一定要捐東西的嗎？”誰(shuí)也沒(méi)有讓步，3名隊(duì)員選擇“辛苦”，而駱同學(xué)堅(jiān)持要把“慈善”寫(xiě)進(jìn)去。

【小結(jié)】?jī)?yōu)點(diǎn)：有自己的主見(jiàn)并能堅(jiān)持己見(jiàn)，在小組中屬領(lǐng)導(dǎo)地位，很強(qiáng)勢(shì)，有糾正辨別的意識(shí)。缺點(diǎn)：固執(zhí)易怒，不善于聽(tīng)取同組隊(duì)員意見(jiàn)。

通過(guò)我的課堂觀察，陳老師對(duì)駱同學(xué)已經(jīng)了解得比較透徹了，駱同學(xué)有主見(jiàn)，在小組中起主導(dǎo)作用，擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且非常投入于課堂，這些都是駱同學(xué)難能可貴的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，如果他能適當(dāng)擇取組員的意見(jiàn)，并能給2號(hào)女生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果將會(huì)更好?？傊?，課堂觀察員有效地幫助教師全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，有效地幫助教師深層次地改進(jìn)教學(xué)方式，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

課堂觀察2（義烏市蘇溪二小蔣曉飛老師）

【觀察對(duì)象】 陳同學(xué)。

【學(xué)情描述】 性格：內(nèi)向、老實(shí)、禮貌；人際關(guān)系：和學(xué)生相處融洽；學(xué)業(yè)情況：成績(jī)中等，腦子靈活，上課專心，思維敏捷。

【課堂觀察發(fā)現(xiàn)】剛接觸這個(gè)男生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他很有禮貌。從課堂上看，陳同學(xué)認(rèn)真專心，對(duì)于教師布置的每一個(gè)活動(dòng)和任務(wù)都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真完成?；卮饐?wèn)題特別積極，每次都會(huì)舉手，兩次站起來(lái)發(fā)言，回答時(shí)因?yàn)楹π邥?huì)臉紅，但每次都能回答正確并且聲音響亮。朗讀時(shí)，普通話特別標(biāo)準(zhǔn)，并且會(huì)隨著文章感情的變化而變化語(yǔ)速和表情，是一名會(huì)讀文章的學(xué)生。小組合作前，陳同學(xué)能迅速地完成自己的任務(wù)，快速地在書(shū)上畫(huà)出語(yǔ)句，寫(xiě)下發(fā)言要點(diǎn)。交流時(shí)，神情很專注地看著發(fā)言的同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)，還會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。輪到自己發(fā)言時(shí)很有條理，從容不迫。當(dāng)小組決定采取另外一個(gè)答案時(shí)，他表現(xiàn)得有些消極，沒(méi)有及時(shí)地辯駁，也沒(méi)有大膽地提出自己的想法。

【觀察總結(jié)】陳同學(xué)認(rèn)真專心，有自己的想法并能堅(jiān)持自己的想法。但是由于主動(dòng)性不強(qiáng)，在沒(méi)有得到大家的肯定時(shí)會(huì)變得消極而拒絕與小組成員合作。但從另一方面來(lái)講，他是一個(gè)善于為他人考慮的孩子，愿意把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給別人。如果陳同學(xué)能擺正自己的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，那么我想他的課堂表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好。

課堂觀察3（義烏市西山下小學(xué)方丹莉老師）

我觀察的這一小組的四名學(xué)生分別是金同學(xué)、葛同學(xué)、李同學(xué)、陶同學(xué)，成績(jī)并非優(yōu)秀，但在小組合作的時(shí)候他們能互相幫助、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

陳老師把合作要求告知學(xué)生以后，學(xué)生按照教師的要求，以1～4號(hào)的順序各自發(fā)表自己的體會(huì)和看法，井然有序。說(shuō)得好的地方就有掌聲出現(xiàn)。每名學(xué)生都十分自信（我稍稍觀察了他們的表情）。

當(dāng)后面的組員有跟前一名說(shuō)得差不多的地方，馬上就有學(xué)生指出來(lái)，你跟我說(shuō)得差不多，并解釋一通。

這組的陶同學(xué)，學(xué)習(xí)能力較其他同學(xué)來(lái)說(shuō)可能稍稍弱了一些（我相信陳老師這樣安排一定有她的道理），沒(méi)能馬上說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)，另外三名同學(xué)馬上幫助他。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。小組討論結(jié)束，另外三名組員馬上跟小組匯報(bào)成員一起討論該如何匯報(bào)更好。

此次小組合作學(xué)習(xí)觀察下來(lái)，讓我感受頗深。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能夠充分地發(fā)揮，真正地把學(xué)生放在了課堂的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好品質(zhì)。

《給予是快樂(lè)的》觀課記錄

教學(xué)概述（義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué)何倩倩老師）

《給予是快樂(lè)的》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題里的一篇略讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。

課堂伊始，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪惺裁词亲羁鞓?lè)的。學(xué)生暢談后得出：快樂(lè)是各種各樣的，可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的……于是我引出并板書(shū)課題《給予是快樂(lè)的》。題目中的“給”是一個(gè)多音字，學(xué)生在預(yù)習(xí)單中已經(jīng)解決了讀音問(wèn)題，請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái)交流即可，并讓他們明白，遇到多音字時(shí)，要根據(jù)意思來(lái)選擇讀音。

在進(jìn)入課文前，先請(qǐng)學(xué)生瀏覽略讀提示，標(biāo)出本課的學(xué)習(xí)要求，明白學(xué)習(xí)任務(wù)。接著請(qǐng)學(xué)生放聲朗讀課文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，思考課文的主要內(nèi)容，嘗試用簡(jiǎn)單的一兩句話來(lái)概括內(nèi)容。

這篇文章有兩條線，一條是小男孩對(duì)弟弟的愛(ài)，一條是保羅遇到小男孩后心理慢慢發(fā)生變化的過(guò)程。我抓的是第一條線，先請(qǐng)學(xué)生思考：保羅的哥哥為什么要送車給保羅，男孩又為什么想要送給自己的弟弟呢？引出這一切都是因?yàn)閻?ài)。接著請(qǐng)學(xué)生找一找：你從文中哪些地方看出來(lái)男孩對(duì)弟弟的愛(ài)？邊找邊思考。思考完后，在四人小組里發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，組員間互相補(bǔ)充、糾正、整合，請(qǐng)發(fā)言人匯報(bào)。比如：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！睂W(xué)生會(huì)聯(lián)系上下文提出自己小組的依據(jù)：首先從男孩的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言中可以看出他很喜歡這輛車，從他的穿著看出他的家庭不富裕，在這種情況下，他卻首先想到自己的弟弟，而不是自己，希望自己也能成為這樣的哥哥去付出，從中可以看出他很愛(ài)自己的弟弟。文中有這樣一句：“男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下?！笨梢詮男∧泻⒌膭?dòng)作并結(jié)合書(shū)上的插圖來(lái)讀男孩的心。在這樣的組與組之間的思維碰撞中，學(xué)生們和保羅一起體會(huì)到了“給予是快樂(lè)的”。

最后，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容和課外閱讀，聯(lián)系自己的生活，寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于“給予”的小詩(shī)。大屏幕出示：給予是哥哥送給保羅新車，它是充滿關(guān)愛(ài)的！給予是保羅帶著小男孩兜風(fēng)，它是富有愛(ài)心的！請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿照著填一填：給予是_______，它是_______！接著請(qǐng)學(xué)生讀一讀課后的小故事，也用“給予是_______，它是_______！”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。一步步從會(huì)說(shuō)過(guò)渡到會(huì)寫(xiě)，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)“給予是_______，它是_______！”小組內(nèi)編排成一首小詩(shī)送給大家。

在這堂課中，學(xué)生勇于表達(dá)自己獨(dú)特的看法，善于分享自己對(duì)“給予”的感悟，讓我感觸頗深，孩子們是我的老師。

課堂觀察1（義烏市蘇溪一小錢(qián)露瑩老師）

何老師在上《給予是快樂(lè)的》這篇課文之前，我拿到了一張“小組合作學(xué)習(xí)觀察表”。仔細(xì)看了一下，上面有我要觀察的小組成員的情況，葉同學(xué)我認(rèn)識(shí)，之前參加過(guò)我的朗誦興趣小組，膽子大，不怯場(chǎng)，愛(ài)發(fā)言，這與何老師對(duì)她的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)的表述相差無(wú)幾；張同學(xué)也是個(gè)我特別欣賞的孩子，總能在他們班的文藝演出、朗誦比賽中看到他的身影，他是班里當(dāng)之無(wú)愧的男一號(hào)；陳同學(xué)是個(gè)調(diào)皮的男孩子，他上一年級(jí)時(shí)我與他有過(guò)接觸，他調(diào)皮、好動(dòng)，有時(shí)候還愛(ài)插嘴；這組當(dāng)中的陶同學(xué)是我最不熟悉的，之前也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，大概與何老師描述的性格特點(diǎn)靦腆、細(xì)膩有關(guān)系。帶著這張表格我好奇地跟隨何老師進(jìn)入了她的課堂。

課堂中，我一直期待何老師的小組合作環(huán)節(jié)，終于，在課堂的中后段，何老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從哪兒看出，小男孩愛(ài)自己的弟弟？”

合作要求：1.從2號(hào)開(kāi)始，順時(shí)針發(fā)言；2.人人參與，各司其職，把握時(shí)間。小組合作一開(kāi)始，全班氣氛就熱烈起來(lái)了，我也趕快進(jìn)入觀察狀態(tài)。

張同學(xué)：2號(hào)快點(diǎn)，2號(hào)！你啦，陳××，這回不是我先講。

葉同學(xué)：噢，那就是陳××第一，陶××第二，張××第三，我最后，耶，我最后一個(gè)。

陳同學(xué)（摸摸腦袋）：怎么說(shuō)??？

張同學(xué)：看書(shū)本吧，找到相關(guān)的自然段。

陳同學(xué)（快速瀏覽書(shū)本）：哦，我從第11自然段第三句看出了他對(duì)弟弟的愛(ài)，就這里（陳××用手指指），就從這里感受到哥哥特別愛(ài)弟弟。

葉同學(xué)（催促）：陶××，你了，快快快。

張同學(xué)：葉××，你剛才把陳××的發(fā)言記下來(lái)了沒(méi)？

葉同學(xué)（把討論紙遞到張××面前）：你看，都好了，陶××，快點(diǎn)吧。

陶同學(xué)（小聲）：我也和陳××一樣，從第11自然段看出小男孩很愛(ài)弟弟，“男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋”。他是三步兩步跑上臺(tái)階，說(shuō)明他急著讓弟弟看那件禮物。

張同學(xué)（看著陶××，點(diǎn)評(píng)道）：嗯，你比陳××說(shuō)得具體了一點(diǎn)。

張同學(xué)：輪到我說(shuō)了，其實(shí)我和你們倆的差不多，葉××你要寫(xiě)就寫(xiě)同上吧。

葉同學(xué)：??？可以寫(xiě)同上嗎？

張同學(xué)：當(dāng)然可以了，節(jié)省時(shí)間，反正我們的觀點(diǎn)是一致的。

葉同學(xué)：噢，好，那我的觀點(diǎn)也是同上，我也這么寫(xiě)吧，但我還是再說(shuō)一遍……

陳同學(xué)：葉××，寫(xiě)好沒(méi)呀，快點(diǎn)，時(shí)間快到了，來(lái)不及了。

葉同學(xué)：好了好了，你們看。

張同學(xué)：那快坐好吧，待會(huì)兒爭(zhēng)取得到發(fā)言機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)這個(gè)小組合作，我發(fā)現(xiàn)，張同學(xué)確實(shí)一如既往有著領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)，他懂得怎樣節(jié)省時(shí)間，也會(huì)對(duì)同學(xué)起一個(gè)監(jiān)督作用，有一定的組織能力，雖然他沒(méi)有把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，但從后面的課堂回答中可以看出，張同學(xué)是有自信回答何老師提出的這個(gè)問(wèn)題，他有思考，能把小組內(nèi)合作討論的答案做一個(gè)梳理，回答時(shí)條理清晰。葉同學(xué)記錄討論內(nèi)容時(shí)，動(dòng)作快，字也寫(xiě)得工整漂亮，當(dāng)張同學(xué)提出要寫(xiě)“同上”時(shí)，她還顯出一絲小詫異，不過(guò)聰明的她馬上領(lǐng)會(huì)了。陳同學(xué)學(xué)習(xí)上還欠一些主動(dòng)，需要小伙伴的提醒才會(huì)有一個(gè)反應(yīng)，之后小組內(nèi)的討論，他反常地安靜，似乎只有張同學(xué)和葉同學(xué)在討論。陶同學(xué)是個(gè)仔細(xì)的女孩，她知道陳同學(xué)的回答很粗線條，她也明白從“三步兩步”這幾個(gè)字中看出小男孩對(duì)弟弟的愛(ài)，當(dāng)看到葉同學(xué)在記錄的時(shí)候，她在輔助葉同學(xué)，為其提供橡皮等工具，寫(xiě)好之后還看了一遍。

簡(jiǎn)單的一個(gè)小組合作，可以原生態(tài)地看出每個(gè)組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點(diǎn)。

課堂觀察2（義烏市蘇溪一小馬彩虹老師）

【觀察對(duì)象】 金同學(xué)。

【學(xué)情描述】性格：非常外向；人際關(guān)系：易于和同學(xué)發(fā)生摩擦；學(xué)業(yè)情況：成績(jī)中等，腦子靈活，上課不專心。

【課堂觀察發(fā)現(xiàn)】從課堂上看，金同學(xué)確實(shí)非常好動(dòng)，小動(dòng)作很多，摸摸小嘴，摸摸桌子，咬咬手指，小腳抖啊抖，不停地動(dòng)。但是課堂學(xué)習(xí)非常投入，教師的每一次提問(wèn)，他都把小手舉得高高的，四次站起來(lái)發(fā)言，回答時(shí)從容大方、聲音響亮；每一次朗讀，他都搖頭晃腦，讀得津津有味。隨著學(xué)習(xí)的深入，手上的小動(dòng)作慢慢減少，但是小腳還是一直動(dòng)。小組合作前，他能比較迅速地完成自己的任務(wù)，快速地在書(shū)上寫(xiě)下發(fā)言要點(diǎn)，交流時(shí)，神情很專注地看著發(fā)言的同學(xué)，認(rèn)真地傾聽(tīng)，輪到自己發(fā)言時(shí)很有條理，對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)能有主見(jiàn)地分析、堅(jiān)持自己的看法。在小組當(dāng)中是發(fā)言比較積極的一個(gè)。

【觀察總結(jié)】盡管金同學(xué)調(diào)皮好動(dòng)，但是從本堂課來(lái)看，他的學(xué)習(xí)是有效的，投入的。看來(lái)，只要教師組織好課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)皮的孩子也能愛(ài)上我們的課堂，讓學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情。

課堂觀察3（義烏市蘇溪一小萬(wàn)平老師）

【觀察對(duì)象】 胡同學(xué)。

【學(xué)情描述】性格：安靜；人際關(guān)系：隨和；學(xué)業(yè)成績(jī)：中等，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

在整節(jié)課中，胡同學(xué)的思維緊跟課堂節(jié)奏，能主動(dòng)思考，愿意表達(dá)，仔細(xì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，整節(jié)課自始至終都非常投入。我注意到她的一些細(xì)微的表情和動(dòng)作，比如表情投入，眼神總是跟著教師和發(fā)言的同學(xué)，并且時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭示意以及隨聲附和教師的話。從這些微小的細(xì)節(jié)也能感受到她的全神貫注和思維活躍。

一節(jié)課下來(lái)，她共舉手25次，舉手率高達(dá)96%。對(duì)于教師的提問(wèn)，十分積極，并且每次都是把小手舉得高高的，可以感受到她對(duì)起立回答問(wèn)題的渴望。其中有一次被教師叫到起立帶讀詞語(yǔ)，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確，順利完成任務(wù)。但我坐在她身邊，能明顯感覺(jué)到她的緊張，聲音微微顫抖，兩只手揉搓著。結(jié)合教師提供的她的平時(shí)表現(xiàn)——“缺乏學(xué)習(xí)積極性”來(lái)看，能猜測(cè)到她在平時(shí)的課堂中應(yīng)該是較少起立發(fā)言的，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，鍛煉得少了，所以才會(huì)顯得如此緊張。

在本節(jié)課的小組合作環(huán)節(jié)，胡同學(xué)擔(dān)任的是記錄員的工作。在交流時(shí)，她能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在做好記錄的同時(shí)，能和小組里的同伴對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。

從這節(jié)課胡同學(xué)的整體表現(xiàn)來(lái)看，她是完全能夠得到一個(gè)大大的贊的。作為觀察員的我，很難將這節(jié)課中胡同學(xué)的表現(xiàn)和班主任提供的“學(xué)業(yè)成績(jī)中等，缺乏學(xué)習(xí)積極性”聯(lián)系起來(lái)，整節(jié)課自始至終她的學(xué)習(xí)積極性都很高！這是一個(gè)矛盾點(diǎn)，也是值得我們思考的問(wèn)題，為什么平時(shí)沉默的孩子，到了公開(kāi)課上卻會(huì)變得活躍呢？

【觀察后思考】首先，公開(kāi)課上教師往往會(huì)想出一些策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至?xí)?zhǔn)備一些獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給舉手發(fā)言次數(shù)多的學(xué)生。目的是讓學(xué)生多舉手，多發(fā)言，活躍課堂氣氛。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，我們是否也可以多研究一些策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？如一些競(jìng)賽、班級(jí)積分等，都是很好的形式。這樣，一些平時(shí)性格較文靜、課堂上較沉默的學(xué)生，都會(huì)被激發(fā)起來(lái)，勇敢地舉起他們的小手。

其次，公開(kāi)課的教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式肯定都是經(jīng)過(guò)反復(fù)雕琢的，公開(kāi)課上的問(wèn)題設(shè)置肯定比平時(shí)更合理，指向性更明確。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的提出既不能讓學(xué)生覺(jué)得深?yuàn)W難懂，又不能讓學(xué)生無(wú)須思考立馬可得答案，要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。這樣的問(wèn)題設(shè)置才有價(jià)值，因此也會(huì)提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

最后，在公開(kāi)課上，上課教師應(yīng)情緒激昂，語(yǔ)言生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在輕松良好活躍的課堂氛圍中都能積極發(fā)言，愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果平時(shí)的課堂也能如此親切，相信課堂的面貌會(huì)有所改變。

總之，小學(xué)生課堂上的積極發(fā)言是上課的一種良好表現(xiàn)，如果每一個(gè)學(xué)生都用心聽(tīng)課了，積極發(fā)言了，我們的教育就會(huì)越來(lái)越成功，小學(xué)生的能力也就越來(lái)越強(qiáng)，從而形成攻不可破的良性循環(huán)。

附：小組合作學(xué)習(xí)觀察表（質(zhì)性描述）

班級(jí)_______課題_______執(zhí)教者_(dá)______

第（ ）次合作學(xué)習(xí)

S1姓名：

學(xué)情描述（性格、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)）：

性格：

人際關(guān)系：

學(xué)業(yè)成績(jī)： S2姓名：

學(xué)情描述（性格、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)）：

性格：

人際關(guān)系：

學(xué)業(yè)成績(jī)：

S3姓名：

學(xué)情描述（性格、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)）：

性格：

人際關(guān)系：

學(xué)業(yè)成績(jī)： S4姓名：

學(xué)情描述（性格、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)）：

性格：

人際關(guān)系：

學(xué)業(yè)成績(jī)：

抽樣生觀察表

班級(jí)_______課題_______執(zhí)教者_(dá)______

姓名

學(xué)情描述

性格：

人際關(guān)系：

學(xué)業(yè)成績(jī)：

行為

語(yǔ)言

表情

說(shuō)明：請(qǐng)任課教師在課前選擇三個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為抽樣生，并填寫(xiě)對(duì)抽樣生的“學(xué)情描述”。

觀察員____________

（浙江省義烏市教育研修院 322000）