郭冬會(huì) 趙瑞寧

摘 ? ?要： 受三本院校學(xué)生特點(diǎn)的影響，終結(jié)性評(píng)價(jià)不能發(fā)揮客觀準(zhǔn)確的監(jiān)督作用。本文通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念的分析，總結(jié)了適用于民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)手段，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) ? ?民辦本科院校 ? ?大學(xué)英語課堂

1.形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)?；诮?gòu)主義和多元智能理論的形成性評(píng)價(jià)的概念最初是由美國的斯克里芬在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出的。美國教育學(xué)家布魯姆首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)，從而推進(jìn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得[1]。它從評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和師生之間的交流，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.目前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端

現(xiàn)階段對(duì)普通高校大學(xué)英語課堂的評(píng)估仍然以終結(jié)性評(píng)估為主，形成性評(píng)估為輔。所謂形成性評(píng)估就是把總成績中10%～30%的平時(shí)成績交給任課教師掌握，但對(duì)于平時(shí)成績的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校并沒有統(tǒng)一的細(xì)則。事實(shí)上在教師評(píng)定學(xué)生成績時(shí)，僅僅依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生幾次作業(yè)、幾次測試和出勤記錄是無法做到有信度地評(píng)價(jià)的。并且，在這種評(píng)價(jià)方法中，學(xué)生是處于被動(dòng)管理的位置，他們本身無法主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中，教師也因?yàn)槭谡n班級(jí)數(shù)量和規(guī)模等問題，或者因?yàn)椴煌卣鞯瓤陀^因素?zé)o法對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況細(xì)致掌握從而影響判斷?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1評(píng)價(jià)的主體和范圍不夠?qū)挿?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)課堂中，一直被大部分教師簡單地理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)平時(shí)綜合表現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)簡單評(píng)價(jià)。事實(shí)上，真正意義上的評(píng)價(jià)范圍要寬泛得多?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)包括學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生反而很少參與其中，這種方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，學(xué)生本身應(yīng)該參與評(píng)價(jià)過程。

2.2評(píng)價(jià)的作用不被重視

將評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在大學(xué)課堂的評(píng)價(jià)觀仍很大程度上局限于考查和測試，目的是檢查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用還未得到足夠重視。事實(shí)上，形成性評(píng)價(jià)能在教學(xué)的各個(gè)步驟中及時(shí)做出反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是終身學(xué)習(xí)能力。但是，為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這就要求評(píng)價(jià)方式多樣化，適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需要。

3.形成性評(píng)價(jià)在我院的具體實(shí)踐

民辦本科院校的學(xué)生大多是第三批次錄取的，高考成績的差距說明三本院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法態(tài)度等方面和普通院校學(xué)生之間存在差距。所以對(duì)于他們的教學(xué)填鴨式的灌輸是不夠的，如何端正他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度，消除他們的厭學(xué)心理，是民辦院校教師的首要任務(wù)。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我院在2013年開始嘗試實(shí)行大學(xué)英語過程考試。學(xué)生的平時(shí)成績從占總成績的30%上升為50%，更注重過程考核。筆者綜合西安翻譯學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)及過程考試在實(shí)踐過程中的可操作性，認(rèn)為還可以從以下方面完善形成性評(píng)價(jià)。

3.1制定評(píng)價(jià)量化細(xì)則表

通常教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測試完成情況及等方面給出的。而筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)缺乏信度和效度。因此，需要制定一個(gè)更系統(tǒng)的量化細(xì)則表規(guī)范和提高學(xué)生的自我約束意識(shí)，比如，出勤率中應(yīng)區(qū)分無故缺席、事假、病假、遲到、早退等不同情況;對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)要區(qū)分完成的準(zhǔn)確度和完成質(zhì)量;對(duì)測試的評(píng)價(jià)只分為簡單的及格與不及格也是不夠的，而應(yīng)該對(duì)在5分之內(nèi)的差距進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)，對(duì)課堂表現(xiàn)這種主觀性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)也要細(xì)化到具體的量，比如學(xué)生課堂主動(dòng)思考的程度、問題回答的準(zhǔn)確性及課前預(yù)習(xí)情況等都應(yīng)該予以考慮并以量的形式體現(xiàn)。

3.2制定學(xué)生檔案卡片

學(xué)生檔案可用以記錄學(xué)生一個(gè)階段在學(xué)習(xí)中所取得的成績。根據(jù)復(fù)雜程度可把學(xué)生檔案分成6個(gè)階段：收集、反思、評(píng)估、精選、思考及評(píng)價(jià)[2]。形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定檔案卡片，學(xué)生可以通過檔案卡片實(shí)時(shí)了解自己所取得的成績和進(jìn)步，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，從而使其更清晰地掌握自己的情況，獲得自信心和成就感。卡片中可包括學(xué)生每個(gè)階段的詞匯量檔案、閱讀檔案、寫作檔案、口語檔案、作業(yè)及練習(xí)檔案和測試檔案等。對(duì)以上信息進(jìn)行收集和反思的過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種規(guī)范，可以提高學(xué)生自我了解程度，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.3觀察監(jiān)測與反思

教師應(yīng)在正式或非正式教學(xué)中，留意學(xué)生在聽說讀寫等方面的語言應(yīng)用技能。通過觀察，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法的有效性進(jìn)行反思，他們可以判斷哪些教學(xué)活動(dòng)和材料是學(xué)生喜歡的而哪些是不受歡迎的，以便對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。教師對(duì)課堂和學(xué)生的觀察不應(yīng)從單一方面入手，而要多層面地開展，盡量在日?；顒?dòng)過程中自然地、無意識(shí)地進(jìn)行觀察。

3.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間民主評(píng)議

學(xué)生自評(píng)能使學(xué)生充分發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中的主體作用，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以分為以下方面。一是學(xué)生要對(duì)自己在一段時(shí)期的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出評(píng)價(jià)。二是對(duì)自己在一段時(shí)期語言技能掌握方面的評(píng)價(jià)，主要包括詞匯量、閱讀數(shù)量等方面。三是學(xué)生要對(duì)自己在一段時(shí)期內(nèi)的課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而學(xué)生間的互評(píng)主要以小組為單位，小組成員因?yàn)樵谝欢螘r(shí)期內(nèi)共同經(jīng)歷相似的學(xué)習(xí)過程，可以對(duì)其他成員的表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)，這樣可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，為教師最終評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.5教師訪談

教師在訪談中可以和學(xué)生共同分析一段時(shí)期內(nèi)評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣可以盡早了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并想出應(yīng)對(duì)策略，這也可以讓學(xué)生更加了解自身情況，從而消除他們對(duì)評(píng)價(jià)的畏懼心理及因此而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。這種方法從心理上起到安慰的作用，使學(xué)生在主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣所在，從而根據(jù)這些信息調(diào)整日常教學(xué)。

4.結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已經(jīng)得到越來越多人的認(rèn)可，它可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要，而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，最終提高語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓璽英，朱嘉.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人格特征調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011.

[2]蘇秋萍.任務(wù)型語言教學(xué)模式與綜合英語教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，2005（4）.