馮秀桃

摘 要： 在高中數(shù)學教學過程就是幫助學生深入認知自然科學，為學習其他自然學科打下堅實基礎的過程，同時對于老師來講也是一個組織、協(xié)調(diào)的管理過程。其中，關注課堂教學對提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，充分挖掘高中學生的潛能具有非常重要的作用?；诖?，本文著重探究課堂關注——提高數(shù)學教學水平的途徑。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 課堂關注 教學管理

大部分數(shù)學家都希望通過關注數(shù)學課堂教學過程的有效性提高數(shù)學課堂的管理水平和反思深度，從而最大限度挖掘?qū)W生潛能。下面對此進行具體闡述。

一、關注數(shù)學課堂教學管理，挖掘?qū)W生潛能

（一）課堂教學管理的重要性。

在高中數(shù)學課堂教學中，教學管理行為也隨之出現(xiàn)。數(shù)學課堂教學活動屬于一個群體性的活動，其主體是學生，客體是老師?；顒又饕且岳蠋熍c學生在互動進行，所以在高中數(shù)學教學活動中，為了有效提高課堂教學效率，提高學生的創(chuàng)新力、理解力和實際應用能力，必須嚴格遵循這個永恒不變的定律，最大限度地調(diào)動起學生的學習積極性。其中，老師組織有效的課堂教學活動和充分調(diào)動學生的學習積極性屬于一種高效的數(shù)學管理行為。因此，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂教學活動逐漸科學化，越來越多的教育工作者逐漸認識到了數(shù)學課堂教學管理的特性和規(guī)律。數(shù)學教學管理行為的出現(xiàn)是當前數(shù)學教學的重要需要，也是當前新課程逐漸深入改革的必然趨勢[1]。

（二）關注數(shù)學課堂管理理論體系，深入挖掘?qū)W生潛能。

任何事物的存在都有著既定的規(guī)律，只有嚴格遵循這些規(guī)律才能夠達到預期效果。因此，在高中數(shù)學課堂教學過程中，也存在著一定的客觀規(guī)律性，只有老師和學生認識到隱含的規(guī)律并遵循它，才能夠真正提高課堂教學水平。例如：老師緊密結合教材內(nèi)容，根據(jù)學生身心發(fā)展的實際情況，合理開展課堂教學活動，這樣有利于充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主觀能動性。其中，有效的課堂教學管理方法是教學工作者在日常教學過程中為了達到某種目的所應用的有效措施，而在當前高中數(shù)學課堂教學中采用的管理方法多種多樣。較常規(guī)的課堂教學管理方法主要包括：小組合作控制、環(huán)境營造、集體教育等。從課堂教學的理論層面和邏輯關系來講，管理規(guī)律較管理原則更重要，掌握科學合理的管理規(guī)律對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。

二、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學課堂教學的魅力

教學過程是由眾多具有生命的個體在獨特的教學環(huán)境中進行相互溝通、相互交流，所以動態(tài)生成是它非常重要的一個特點[2]。在課堂教學過程中，常常會出現(xiàn)老師意料之外的事情，所以為了有效提高課堂教學效率，提升學生學習水平，便需要高中數(shù)學老師具有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中生成的有效教學資源，成就高效精彩課堂。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，捕捉精彩細節(jié)。

在新課程改革不斷深化的背景下，大部分數(shù)學老師已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學理念，越來越重視課堂教學過程中學生間的合作與互動。其中，在學生與學生互動、學生與老師互動的過程中，部分學生能夠初步掌握一些數(shù)學知識點，常常會在教學過程中表現(xiàn)出不尋常的舉動，便于老師及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，讓其轉(zhuǎn)化成為有效的課堂教學資源，從而讓高中數(shù)學課堂教學更精彩。

例如：在學習“任意角的三角函數(shù)”時，老師便可以以生活中的摩天輪的情景問題進行舉例，合理融入到直角坐標系中。假設下圖是一個摩天輪，其中心離地面的高度為h0，它的直徑為2R，按照逆時針的方向進行勻速轉(zhuǎn)動，試問顧客坐在座艙中，從OA出發(fā)，待過了30秒會后，其距離地面的高度為h為多少？

但是，在組織學生進行思考的過程中，當學生能夠作出輔助線PH垂直地面交OA于M時，便意味著學生向成功邁進了一大步。老師便可以采取鼓勵的教學方式引導學生繼續(xù)思考，從而幫助學生更好地理解任意角的三角函數(shù)，充分認識高中函數(shù)的本質(zhì)。

（二）及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”，生成精彩細節(jié)。

在高中數(shù)學課堂教學過程中，由于知識點更抽象，因此常常會出現(xiàn)學生理解不正確，老師無法預料的尷尬課堂教學現(xiàn)象。一般情況下，在數(shù)學教學中，常會出現(xiàn)老師為了較快實現(xiàn)教學目標，根本不顧及學生是否理解該教學知識點的現(xiàn)象。然而，學生對相關教學知識點在理解上出現(xiàn)偏差是一種較難求的課堂教學資源。因此，在高中數(shù)學課堂教學過程中，老師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”，及時引導學生，從而促使其成為課堂教學的有效資源。

例如：在學習“對數(shù)函數(shù)”時，當學生在理解反函數(shù)y=a（a>0且a≠1）的反函數(shù)是y=loga和對數(shù)函數(shù)y=loga，其中a>0且a≠1，很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學課堂教學過程中，便需要老師及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，充分利用學生已學過的數(shù)學知識進行逐步分析和引導，這樣更容易幫助學生理解對數(shù)函數(shù)的概念。

三、結語

數(shù)學課堂教學過程是由多個教學細節(jié)共同組合而成，但是各個教學細節(jié)卻能夠充分體現(xiàn)出老師的教學理念和教學水平。因此，便需要老師善于關注課堂動態(tài)生成、關注課堂教學細節(jié)，堅持從新課標的理念入手，才能夠最大限度地提高課堂教學效率，成就精彩數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]李鵬飛.淺談高中數(shù)學教學管理中存在的問題及對策[J].高考，2015（2）：74-74.

[2]顏小情.關注概念生成揭示數(shù)學本質(zhì)——動態(tài)生成觀指導下的高中數(shù)學概念教學[J].新課程·中旬，2013（11）：120-120，121.