陶勇

摘 要： 隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，“減負”與“增效”逐漸成為高中數(shù)學教學中的熱點話題。這就要求高中數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學理念，在有限的時間內(nèi)提高課堂教學效率，減輕學生的數(shù)學學習負擔。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 高效課堂 構(gòu)建策略 減負 增效

在高中數(shù)學課堂上，除了要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學知識外，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力。高中數(shù)學具有教學內(nèi)容豐富、知識涵蓋面廣等特點，在以高考為導向的數(shù)學教學中，學生面臨著比較大的學習壓力，而學生在數(shù)學課堂上的學習效率卻比較低，所以需要從高中數(shù)學的教學方法、教學理念、教學途徑上尋求創(chuàng)新，有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學的缺陷，在調(diào)動學生學習積極性的同時，達到“減負”與“增效”的教學目標。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，堅持以學生為中心

高中數(shù)學教學中的“減負”與“增效”，需要數(shù)學教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學觀念和教育理念，各項教學活動不要以教師為中心，而是要面向全體學生，讓學生成為數(shù)學課堂的“主人”。教師要轉(zhuǎn)變角色，充當學生“減負”與“增效”的領(lǐng)路人，這樣就能確保學生在數(shù)學課堂上的主體地位，留給學生更多獨立思考和集體探究的時間與空間，進而充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的主觀能動性。例如，在高中數(shù)學“隨機事件的概率”的教學中，關(guān)于隨機事件的概念等知識學習起來比較抽象，教師灌輸式地教學容易造成學生的學習障礙。此時教師可以從學生身邊發(fā)生的隨機事件出發(fā)，突破數(shù)學教材的限制，建立概率教學與學生身邊事件之間的聯(lián)系，引導學生多對自己身邊的隨機事件問題進行分析，提高學生的數(shù)學知識反思能力。如讓學生算一下“雙色球”彩票中一等獎、二等獎的概率分別是多少，這樣的教學形式能更好地激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的主體意識和主動意識，減輕學生數(shù)學學習的心理負擔。

二、營造趣味化的教學情境，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性

當學生在數(shù)學課堂上能夠積極、主動地進行學習時，學生的學習效率顯然比被動學習的時候更高，尤其在新課導入環(huán)節(jié)，高中數(shù)學教師要創(chuàng)設(shè)出趣味化的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和問題意識，注重學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力和探究力的培養(yǎng)，讓學生能夠盡快“入門”，這樣一方面可以減輕學生在數(shù)學課堂上的抵觸情緒和反感心理，另一方面可以讓學生從枯燥乏味、呆板無趣的課堂氛圍中解脫出來，加快人文化、趣味化數(shù)學課堂的構(gòu)建。例如，在高中數(shù)學“等比數(shù)列”的教學中，教師在一開始就可以導入“國王與智者對弈”的故事：國王和智者下圍棋，承諾智者贏可以給他獎勵，智者要求國王給他一些糧食就可以，贏一局在棋盤的第一個格里放一粒糧食，贏兩局在第二個格里放兩粒，后面贏的每一局放在每格里的糧食是前面的兩倍就行，國王覺得沒問題就答應(yīng)了，但是最后發(fā)現(xiàn)國庫里的糧食都不夠，這是為什么呢？在這樣趣味化的課堂氛圍下，學生的學習興趣和探究熱情被激發(fā)出來，這時數(shù)學教師再引出等比數(shù)列：1 + 2■+2■+2■…+ 2■=？，如此一來，有助于實現(xiàn)高中數(shù)學教學的“減負”與“增效”。

三、實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化、生動化和形象化

在高中數(shù)學課程體系中，很多數(shù)學知識都是比較抽象的，學生在學習上容易存在心理障礙和思維障礙，尤其是當教師進行灌輸式、填鴨式的教學時，學生的學習興趣和動力很難激發(fā)出來，有的學生甚至因此喪失了數(shù)學學習的自信心。對此，高中數(shù)學教師在教學中要積極實現(xiàn)教學的生活化，將抽象的數(shù)學知識生動化、形象化，加強數(shù)學教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，增強學生的知識應(yīng)用意識。例如，在高中數(shù)學“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的教學中，教師可以多從學生的身邊找一些圓柱、圓錐、棱臺等實物，然后結(jié)合實物對空間幾何體的底面、側(cè)面、軸等結(jié)構(gòu)特征進行講解，這樣顯然比學生單純進行想象更有效，促進了數(shù)學教學的“減負”與“增效”。

四、尊重學生個性差異，注重“因材施教”

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，數(shù)學教師主要是機械地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，沒有考慮到學生的個性化學習需求，容易導致部分學生脫離教學體系，從而讓高中數(shù)學教學的“減負”與“增效”失去了現(xiàn)實意義。鑒于此，高中數(shù)學教師要深入貫徹和落實“因材施教”的教學理念，充分尊重學生的個性差異，滿足每個學生在數(shù)學課堂上的學習需求，從而讓每個學生在數(shù)學課堂上都能夠?qū)W有所獲、思有所長。例如，在三角函數(shù)的誘導公式的教學中，教師可以針對不同層次的學生設(shè)置層次化的問題：“什么是三角函數(shù)的誘導公式？”“‘奇變偶不變，符號看象限’主要是指什么？”“我們該如何正確應(yīng)用誘導公式？”等，這樣能夠有效減輕不同層次學生的學習負擔，提高數(shù)學學習效率。

總之，科學把握高中數(shù)學教學中的“減負”與“增效”，有助于高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，是素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學教學的必然要求。對此，高中數(shù)學教師要順應(yīng)新課改的教學要求，加強教學理念的轉(zhuǎn)變和教學手段、教學形式的創(chuàng)新，給學生更多自主學習的空間，適當放權(quán)，減少不當干預(yù)，在減輕學生學習心理壓力的同時，促進高中數(shù)學教學效率的不斷提高。

參考文獻：

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