姚鳳英 董明 馮兆海

摘 要： 學(xué)生的智力、思維、興趣等無(wú)疑存在差異，為此，分層次教學(xué)就理應(yīng)引起關(guān)注。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 智力 思維 興趣

學(xué)生的智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、性格和興趣愛(ài)好等參差不齊，因此，我們的教育教學(xué)就不能等齊化一。于是，分層次教學(xué)的因材施教便應(yīng)運(yùn)而生，且此落彼興、風(fēng)生水起。

分層次的差異性教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能夠從實(shí)際出發(fā)而有的放矢。它為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，就避免了優(yōu)秀生的無(wú)所事事與后進(jìn)生的疲于奔命，使每個(gè)層次的學(xué)生從知識(shí)、技能等方面，都能得到不同發(fā)展，都能獲得成功體驗(yàn)——后進(jìn)生跟得上，優(yōu)等生更向上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)當(dāng)如此。

在課堂教學(xué)中，教師倘能為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，給不同學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生主體地位，就能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與的自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，就能大面積提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)，“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]。就體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，這正是素質(zhì)教育的需要。我們僅以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例談?wù)剬?shí)踐與探索。

一、學(xué)生分層

要分層教學(xué)，就要綜合各次考試成績(jī)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸?？煞譃椋篈組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組。但也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，要據(jù)不同時(shí)期的測(cè)試、考核隨機(jī)調(diào)整。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。這樣分組，有利于教師組織教學(xué)、批改輔導(dǎo)及反饋，有利于充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、教學(xué)中分層漸進(jìn)

1.分層施教，差別設(shè)問(wèn)。

分層施教其實(shí)就是因材施教。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；而如提問(wèn)，對(duì)中等生和后進(jìn)生則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”[2]——現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平前進(jìn)，而后進(jìn)生要基本上達(dá)到大綱要求，優(yōu)生盡量拔高，激發(fā)學(xué)趣，關(guān)注和調(diào)動(dòng)其非智力因素。

2.基礎(chǔ)練習(xí)，關(guān)注后進(jìn)。

基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，就應(yīng)體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)，基本題就要求必做必會(huì)。如指名板演就要關(guān)注A組，幾名學(xué)生同時(shí)做題，有困難的也主要靠本組幫助求解，仍不能解決的再請(qǐng)B組或A組的能人，訂正與說(shuō)算理則隨機(jī)指名。倘若錯(cuò)誤率高，則可再組織第二輪板演反饋，則由B組擔(dān)當(dāng)主角……這樣，人人可以為師而有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師及C組學(xué)生則洞若觀火，相機(jī)指點(diǎn)迷津。

3.求速反饋，激勵(lì)先進(jìn)。

基礎(chǔ)練習(xí)之后，可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。可布置一類或幾類題做，可按快慢先后序依次板書(shū)，教師又儼然作壁上觀，然后訂正說(shuō)算，謂之求速反饋，則關(guān)注C組，意在激勵(lì)競(jìng)進(jìn)。

4.優(yōu)者拔高，自主求解。

進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，題量增多，就更注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練。但優(yōu)秀生仍然往往超前完成而急不可耐，就要有適當(dāng)?shù)陌胃哳}，更突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索知識(shí)的延展。就由C組挑戰(zhàn)，即使求通未得也“坐視不救”，鼓勵(lì)自主探索求解與感悟，建構(gòu)知識(shí)意義，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是為幫扶和等待照顧后進(jìn)的A組或B組，B組同學(xué)則要完成提高題并爭(zhēng)取探索拔高題。有時(shí)C組者，可不做鞏固題，直接擠入拔高，雖然如此，他們也完全可以在A、B組學(xué)生交流時(shí)，快速拿出解題策略，這樣就能自然地訓(xùn)練其思維敏捷性。于是，這樣在交流中掃蕩基礎(chǔ)題，探索拔高題，還是能者為師，就能各得其所。

三、批改作業(yè)時(shí)體現(xiàn)分層

1.捷足先登，“各取所好”。

自習(xí)課或家庭作業(yè)的布置與批輔也可體現(xiàn)層次性。如練習(xí)冊(cè)之類，B、C組的學(xué)生要求全做而與A組不同，先完成既定任務(wù)批改完，學(xué)有余力的，可以自主學(xué)習(xí)或據(jù)意愿增加高難度題，還可以?shī)蕵?lè)學(xué)習(xí)。

（1）可以選擇閱讀課外書(shū)。坐不住與其閑散無(wú)聊，不如允許和鼓勵(lì)讀書(shū)，豐富多種積累。他們本來(lái)就因捷足先登而自豪，也會(huì)因多學(xué)而驕傲欣喜，成就動(dòng)機(jī)會(huì)疊加積累而揚(yáng)眉吐氣；他們也會(huì)因進(jìn)入另一種情境而守靜，不要以為走偏，權(quán)且當(dāng)做注意力的轉(zhuǎn)換。因?yàn)榇撕筮€有讀書(shū)交流而能保證其讀有所得。

（2）當(dāng)然，也可以或據(jù)意愿增加高難度題，一如課堂練習(xí)之法。

（3）在可監(jiān)護(hù)情形下，可以允許自主選擇文體、繪畫(huà)、制作等活動(dòng)，是一種肯定性的加速激勵(lì)，也是放松和休息，利于其發(fā)展健康愛(ài)好或全面發(fā)展……

2.等待后進(jìn)，悉心輔導(dǎo)。

如上所為，也是等待后進(jìn)而給予思考時(shí)間，可以主要對(duì)A組給予援助——當(dāng)然，也可請(qǐng)同學(xué)之能者為師，而欲“后來(lái)者”跟進(jìn)。

分層次教學(xué)既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異，為主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的需求、興趣等規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這樣使后進(jìn)生能吃好，優(yōu)等生吃得飽，從而使之自學(xué)能力和健康愛(ài)好等得以全面發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)時(shí)分別激勵(lì)

評(píng)價(jià)不僅是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，更是為了激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。因此，應(yīng)發(fā)揮其診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等多種功能。我們既然承認(rèn)學(xué)生的差異，就應(yīng)關(guān)注分層評(píng)價(jià)，給予分別激勵(lì)。既有全覆蓋式的群體性的表?yè)P(yáng)，又有分層個(gè)別的激勵(lì)。既有嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性賞識(shí)性評(píng)價(jià)等。如對(duì)于后進(jìn)生要多用賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些許進(jìn)步就給予肯定，指明努力方向，使之看到希望、消除自卑，即是重在喚醒、期待與鼓勵(lì)；中等生則飽含期望，也側(cè)重激勵(lì)，也要既揭示不足，又指明努力方向，使之不甘落后，積極向?qū)W；對(duì)于優(yōu)等生，則采取競(jìng)爭(zhēng)性的多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，不但要激勵(lì)，更要時(shí)時(shí)提醒：不可故步自封，并引導(dǎo)挑戰(zhàn)、超越、競(jìng)爭(zhēng)。這就體現(xiàn)了分層評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。

這就是因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012，1：2-3.

[2]王榮仙.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)評(píng)論[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.