吳國(guó)生
摘 要: 新課改的形勢(shì)嚴(yán)峻,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升;數(shù)學(xué)教師在研究教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),一定要更加注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究;通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)測(cè)試等形式,提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng),使每位教師成為學(xué)習(xí)研究型教師。
關(guān)鍵詞: 新課改 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 提升策略
新課改以來(lái),我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化,但回過(guò)頭來(lái)反思,我們將主要精力放在了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革上。如:課改最初,我們根據(jù)課標(biāo)精神倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生。再到后來(lái)借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式,如:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練模式,題組教學(xué)法,以及現(xiàn)在正在進(jìn)行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。這些研究無(wú)不是針對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。經(jīng)過(guò)幾年的不斷摸索,我們?cè)谶@些方面積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法,課堂教學(xué)和過(guò)去的傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了根本性的變化。這是我們引以為豪的方面,但與教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革成果相關(guān)聯(lián)的教師自身的學(xué)科素養(yǎng)提升也應(yīng)引起我們的重視。下面僅以提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
一、新課改的形勢(shì)嚴(yán)峻,促使教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升
新課改的推進(jìn),引起了我們很多的思考。一方面,新課改對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。國(guó)家教育規(guī)劃指出:“實(shí)施素質(zhì)教育尚未取得根本性突破,教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平需要進(jìn)一步提高?!绷硪环矫妫覀円材芮猩砀惺艿?,老師們每天忙忙碌碌,在教育教學(xué)中傾盡心血,下大力氣,教師教得很辛苦(忙且累),學(xué)生學(xué)得很辛苦,家長(zhǎng)關(guān)注得很辛苦,但很多學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)進(jìn)步和素質(zhì)發(fā)展,數(shù)學(xué)上的兩極分化和大面積的不及格現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)。對(duì)此,我們也很困惑,不明白問(wèn)題的癥結(jié)所在。
另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,各種教學(xué)模式剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí),效果很顯著,但隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn),各種問(wèn)題接踵而至,我們面對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題,很快就會(huì)進(jìn)入更迷茫的狀態(tài)。缺少對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí),也缺少進(jìn)一步推動(dòng)的策略和信心。只有學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)我們工作的洞察力、辨別力和推動(dòng)力。所以,我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過(guò)參加“國(guó)培”學(xué)習(xí),盡快補(bǔ)上在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的欠缺。
二、課堂教學(xué)的本質(zhì)要求教師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
由于知識(shí)上欠缺深厚,甚至欠缺理解準(zhǔn)確,欠缺融會(huì)貫通,我們對(duì)數(shù)學(xué)新教材的理解和把握就受到局限,最終影響到對(duì)教材的運(yùn)用。這使得我們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的東西很受局限,不能把知識(shí)講活了、講寬了、講深了。很多時(shí)候就是局限于教材本身,不能很好地做到創(chuàng)造性使用教材。教學(xué)的最高境界是開(kāi)啟而不是教授。正如陜西師范大學(xué)的羅新兵老師所言:“任何一位有責(zé)任感的數(shù)學(xué)教師,一定希望自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果?!比绾蝺?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢?有的教師可能立即會(huì)想到在教學(xué)方式和教學(xué)方法上下一番工夫。其實(shí)對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果來(lái)說(shuō),與追求教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改造相比,教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解更重要。中國(guó)很早就有學(xué)者提出以下觀點(diǎn):“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要?!睂?duì)于這個(gè)觀點(diǎn),至少可以從兩個(gè)角度理解:一是學(xué)科知識(shí)理解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性;二是學(xué)科知識(shí)理解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)先性,即卓有成效的數(shù)學(xué)教學(xué)一定基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解,也就是理解有深度、寬度和完整性。其中,理解的“深度”是指對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解,必須超越形式上的簡(jiǎn)單膚淺的認(rèn)識(shí);理解的“寬度”是指對(duì)與學(xué)科知識(shí)有緊密聯(lián)系的概念和性質(zhì)的理解;理解的“完整性”是指將學(xué)科知識(shí)置于該知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和整體架構(gòu)中理解。如果我們從這三個(gè)方面做到了對(duì)知識(shí)了然于胸,居高臨下,游刃有余,那么教學(xué)方式才能信手拈來(lái),就到渠成,而不是生搬硬套。
數(shù)學(xué)課上應(yīng)注重知識(shí)等數(shù)學(xué)思想方法的落實(shí),把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)課應(yīng)少教點(diǎn)怎樣算,多教點(diǎn)怎樣想。但在現(xiàn)實(shí)課堂中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的思考是一個(gè)大問(wèn)題。我們老師是課堂的主宰者,學(xué)生出現(xiàn)的這種學(xué)習(xí)狀態(tài),與我們老師的教學(xué)應(yīng)該有很大關(guān)系??赡苡捎谖覀儗?duì)知識(shí)及教材的理解存在局限性,因此教給學(xué)生的知識(shí)是靜止的、凝固的、一成不變和天經(jīng)地義的,呈現(xiàn)給學(xué)生的都是圣旨一樣的知識(shí)。學(xué)生當(dāng)然只能把自己變成簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器,所以被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)自然形成。如果把教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比做是毛,那么對(duì)學(xué)科知識(shí)的占有應(yīng)該是皮,要能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授,需要透徹掌握學(xué)科知識(shí)。
基于這種認(rèn)識(shí),建議數(shù)學(xué)教師在研究教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),一定要更注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。
三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
要通過(guò)數(shù)學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)測(cè)試等形式提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。在平時(shí)工作中,不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,業(yè)務(wù)壓擔(dān)子,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,要求全體教師不僅要將學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn),更應(yīng)將其視為有效學(xué)習(xí)和磨礪的機(jī)會(huì)。其實(shí),數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),老師們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)過(guò)了。但在從事教學(xué)工作之前,學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)可能感到抽象、不具體,理論知識(shí)缺少依托,顯得空洞。從事教學(xué)工作以后,經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在再學(xué)當(dāng)初學(xué)習(xí)的那些理論知識(shí),就能把教學(xué)實(shí)踐和理論相結(jié)合,對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有更深的理解。
落實(shí)的主導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)研究和教材分析及教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),可以把教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)小專(zhuān)題,把學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化到專(zhuān)題研究中。通過(guò)專(zhuān)題研究表現(xiàn)、反映我們的學(xué)習(xí)成果,也通過(guò)專(zhuān)題研究督促學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),避免空洞地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作,成果顯現(xiàn)也不是一時(shí)一事的事情,我們更重要的是營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍,思想先行。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展是綜合因素作用下循序漸進(jìn)的持續(xù)過(guò)程。教師的成長(zhǎng)是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的,越是刻意去關(guān)注,越想在極短的時(shí)間里獲得質(zhì)的飛躍,就越會(huì)覺(jué)得迷茫。成長(zhǎng)是廣義的,只要每天都認(rèn)真進(jìn)行反思,尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題,并不斷加以克服,就是在成長(zhǎng)。
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