陳媛

[摘 要] 建構(gòu)主義是一種比較有效的認(rèn)知心理學(xué)和教育方面的理論，將其應(yīng)用到教學(xué)中能夠大大提高教學(xué)效率。要將建構(gòu)主義理論運用于高中英語教學(xué)設(shè)計之中，教師在高中英語教學(xué)設(shè)計中要尊重學(xué)生的主體性地位，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)環(huán)境，有效開展合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升英語教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；教學(xué)設(shè)計；構(gòu)建主義理論；運用

新課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，要求高中學(xué)校在英語教學(xué)中有效運用建構(gòu)主義理論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力。一般而言，教師在高中英語教學(xué)設(shè)計中運用建構(gòu)主義理論時，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效利用合作學(xué)習(xí)以及情境教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，提高英語教學(xué)的實效性。

建構(gòu)主義并不是一個特定的學(xué)習(xí)理論，很多研究者都把自己的理論稱為建構(gòu)的理論，但建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進(jìn)行積極主動探索，并能夠有效建構(gòu)知識框架。一般而言，其是指學(xué)生在一定的社會性背景下，通過教師與同學(xué)之間的指導(dǎo)和幫助，利用相關(guān)資料而構(gòu)建出具有意義的學(xué)習(xí)方式。教師的作用就是將知識傳授給學(xué)生，指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架體系。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義的基礎(chǔ)之上加以發(fā)展和完善，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、建構(gòu)主義理論的運用原則

（一）遵循學(xué)生主體性原則

建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心時，可以從以下幾方面加以考慮：一是在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性地位，有效體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R有效運用在實際生活中；三是讓學(xué)生能夠利用相關(guān)信息，實現(xiàn)自我的反饋，加深對客觀事物的認(rèn)知，有效解決實際問題。

教師在運用建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境，以“意義建構(gòu)”為中心進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。[1] 如教師在對“Healthy eating”加以講解時，可以讓學(xué)生對其中涉及的語言表達(dá)加以背誦，使其能夠感受到英語語法的作用，并檢查學(xué)生閱讀后的收獲，從而提高學(xué)生語言感受能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

（二）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行交流和互動，便于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在高中英語教學(xué)活動中，可以指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并有效建立小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的理論知識以及假說進(jìn)行批判考察和協(xié)作商量，從而構(gòu)建出有意義的知識體系。[2] 如教師在對“good friends”進(jìn)行講解時，可以積極引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)英語知識，如描繪朋友的形容詞等。其次，教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠?qū)⒆约航M員的興趣愛好與性格特征加以描寫，并開展“找朋友”活動，讓學(xué)生能夠找出與自己興趣相投的同學(xué)，重新組合小組。最后設(shè)計“真正的朋友應(yīng)是什么樣”的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行課文的導(dǎo)入。此外，教師在高中英語教學(xué)活動中，可以開展多種形式的小組活動，如以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行英語課文的背誦；安排小組進(jìn)行英語素材的收集等。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、建構(gòu)主義理論的運用

（一）尊重學(xué)生的主體性地位

教師在運用建構(gòu)主義理論時，必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠有效構(gòu)建知識體系。 在高中英語教學(xué)活動中，運用建構(gòu)主義理論，主要是將理論知識與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過知識框架的構(gòu)建來加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握。在實際的英語教學(xué)設(shè)計中，教師必須以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生不斷完善和提升自我，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。同時教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使其發(fā)揮出主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合能力，自主完成英語知識體系的建構(gòu)。[3] 如教師在進(jìn)行英語寫作設(shè)計時，可以以“Festivals around the world”為主題，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生討論和交流并寫作，教師最后進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)的英語知識進(jìn)行有效構(gòu)建，加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的情境性，能夠?qū)⒃兄R與新知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。[4] 高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求教師在實際的教學(xué)活動中能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在對必修二Unit 4 Wildlife protection加以設(shè)計時，首先可以從學(xué)生所掌握的英語知識出發(fā)，提出相應(yīng)的問題，從而使其能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)相貼近。其次可以利用多媒體教學(xué)，對我國野生動物遭受到的傷害等視頻加以播放，并提出問題“How to protect the wildlife”。最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，并提出相應(yīng)的解決措施。這樣的教學(xué)過程能夠有效提高學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生能夠有效建構(gòu)相關(guān)的知識體系。

（三）營造良好的教學(xué)環(huán)境

一般而言，在高中英語教學(xué)設(shè)計中運用建構(gòu)主義理論時，主要是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探討。因此教師營造教學(xué)環(huán)境時，要遵循學(xué)生主體性地位的原則進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計。教師要為學(xué)生提供多種信息資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在對“Life in the future”這一章節(jié)加以設(shè)計時，教師可以先將相關(guān)的資料加以收集和整理，對其進(jìn)行總結(jié)，并將完整有用的資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行英語寫作。這樣學(xué)生能夠在寫作的過程中打破傳統(tǒng)命題寫作的模式，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)高中英語教學(xué)實效性的提高。[5]

（四）有效開展合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)設(shè)計中的運用，要求在教學(xué)活動中能夠有效貫穿協(xié)作學(xué)習(xí)，從而保證構(gòu)建的知識具有意義和價值 [6] [7]。新課程改革要求高中英語教學(xué)能夠加強(qiáng)小組合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及探究能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在實際的英語教學(xué)活動中，在運用建構(gòu)主義理論時，教師必須有效開展合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生運用已學(xué)知識合作解決實際問題。如教師在對必修二Unit 3 Computers一課進(jìn)行講解時，可以設(shè)計如下題目加以討論：Why should we not play computer games？教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流，選出最具說服力的英語文章，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自身英語口語交際能力。

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)設(shè)計中運用建構(gòu)主義理論時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)環(huán)境，有效開展合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識體系的有效構(gòu)建，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升英語教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗霞.高中英語教學(xué)中的建構(gòu)主義原則[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2008，（02）.

[2]張麗霞.淺議建構(gòu)主義教學(xué)理論在高中英語閱讀理解中的運用[J].科技信息，2010，（16）.

[3]王暢.突出學(xué)生主體作用的高中英語教學(xué)[J].考試周刊，2011，（73）.

[4]張穎穎.高中英語教學(xué)中生本主義理念運用探討[J].科教文匯（中旬刊），2011，（12）.

[5]朱麗娟.建構(gòu)主義教學(xué)觀與中學(xué)英語教學(xué)——以詞匯教學(xué)為例[J].海外英語，2012，（01）.

[6]胡安平.建構(gòu)主義理論在高中英語課堂教學(xué)中的運用[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013，（04）.

[7]胡為瑋.高中英語閱讀理解教學(xué)探析[J].考試周刊，2013，（47）.

責(zé)任編輯 肖沁浪