喬雪

摘 要： 本文通過調(diào)查南昌地區(qū)師范學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂討論方式的了解程度，獲取他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的想法和期望。從調(diào)查結(jié)果得出學(xué)生目前使用對課堂討論方式存在的一些問題。例如對本學(xué)科興趣不濃厚、自學(xué)能力不夠強(qiáng)、將理論知識運(yùn)用到實際問題中能力不強(qiáng)等問題。本文針對這些問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課堂討論方式提出一些建議，期望對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂討論 高校教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”近兩年歐美翻轉(zhuǎn)課堂模式成為國際高等教育領(lǐng)域和教育理論界研究的熱門話題，美國著名在線教育媒體電子校園新聞網(wǎng)評選出2011年十大教育技術(shù)事件，翻轉(zhuǎn)課堂名列其中。在我國，部分高等院校和科研機(jī)構(gòu)也開展了FCM國內(nèi)外綜述研究和我國FCM教學(xué)流程探索。在江西地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還屬于新興方法。

1.課堂討論學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的核心組成部分，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中占據(jù)不可替代的位置。教師在課堂上傳授知識，講解習(xí)題，完成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中絕大部分的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)課程知識的任務(wù)被移到了課外的在線學(xué)習(xí)課堂中，課堂變成了學(xué)習(xí)、提問、討論的場所，這使得課堂的職能發(fā)生了巨大變化，下面本文就談?wù)剝煞N課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別。

1.1傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有悠久歷史，在我國教育史上有重要位置。但從翻轉(zhuǎn)課堂的角度看，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)存在一些不足之處。

教師授課的不可重復(fù)性。教師在上課時講課的過程，是不可重復(fù)的。教師不會在課堂上因為一個學(xué)生的原因?qū)⒄n程重新講解，因為每堂課的時間是有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂中不會存在這種問題，課程的內(nèi)容是錄制好的，可以無限次重播，學(xué)生不會因為一點(diǎn)小過失而錯失重要內(nèi)容。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時目的不明確。傳統(tǒng)教學(xué)課堂雖然強(qiáng)調(diào)過預(yù)習(xí)的重要性，但是由于在實際學(xué)習(xí)過程中，教師的行為并不鼓勵預(yù)習(xí)。加上學(xué)生一直以來形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)目的不夠明確。這極大地降低了學(xué)習(xí)效率，同時減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)時的畏懼心理狀態(tài)。由于傳統(tǒng)課堂上，教師對于學(xué)生來說處于一種權(quán)威地位。學(xué)生在課堂上常常存在敬畏心理，對于教師的言行會盲目遵循，喪失自我思考意識。這阻礙了學(xué)生將書本內(nèi)容與實踐聯(lián)系起來的能力的發(fā)展。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

相比傳統(tǒng)課堂的接受知識學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)方式完全不同，它以提問和討論為主，解答同學(xué)們在在線學(xué)習(xí)時遇到的問題和同學(xué)們思考之后無法內(nèi)化的知識。翻轉(zhuǎn)課堂課堂學(xué)習(xí)方式解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的幾個重要問題。

首先，老師授課的環(huán)節(jié)可以在任何時間、地點(diǎn)無限次重播，提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。

其次，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的問題，通過在線課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生來到實際課堂學(xué)習(xí)時都是帶著問題來的，他們很明確自己上課的目的就是解決這些問題。因此，相比漫無目的的聽課，這種帶著問題學(xué)習(xí)的效果會很好。

2.現(xiàn)狀與問題

從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)階段本科生們在課堂學(xué)習(xí)時還存在不少問題。由于這些問題的存在，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，影響他們今后的就業(yè)。

2.1學(xué)生對本學(xué)科興趣匱乏

由于在高中時，學(xué)生對今后本科所學(xué)的專業(yè)所知甚少，導(dǎo)致本科階段對學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏興趣。老師在課堂上講課，學(xué)生在臺下玩手機(jī)、睡覺，這在當(dāng)今各大高校是一個普遍現(xiàn)象。教師們?nèi)绾我饘W(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生從高中被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的方式，是一個急需解決的問題。

2.2學(xué)生自學(xué)能力不夠

學(xué)生習(xí)慣了高中以來的被動式學(xué)習(xí)，在本科教育的課堂上也需要教師灌輸大量知識?？杀究平逃枰蕾嚧罅孔詫W(xué)，光靠教師課堂上講述的內(nèi)容只夠應(yīng)付考試，無法適應(yīng)今后社會對專業(yè)知識的需求。自學(xué)能力恰恰是學(xué)生最缺乏的能力，不懂得如何搜索知識，不懂得對特定知識提問，也不懂得如何提高專業(yè)知識水平。自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂最能幫助學(xué)生提高的能力之一。生動的素材，靈活有趣的課堂互動，完善的在線社區(qū)討論平臺，都從各方面提高學(xué)生自學(xué)能力。

2.3學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力不夠

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了書本上的知識，不懂得如何與實踐相結(jié)合。從調(diào)查結(jié)果得知，多數(shù)學(xué)生并不了解書本上的知識有什么作用。即使對知識掌握得很好，在實踐的時候依然是茫然無措，不知道該如何下手，無法將理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，也是目前本科學(xué)生普遍存在的問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂利用課堂教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計各種實踐場景，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成實踐問題，提高學(xué)生動手能力。

3.建議與展望

3.1教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生缺乏對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，很大一部分原因來自于對本學(xué)科的不了解。課堂上多增加課堂提問和互動環(huán)節(jié)，少一些純粹的知識傳遞時間。逐步將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入課堂中，鼓勵學(xué)生課下自學(xué)，課堂上多和教師進(jìn)行溝通、提問，和同學(xué)們進(jìn)行互動，這樣才能逐步提高同學(xué)們對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.2教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，各專業(yè)的論壇、信息交互、書本知識都能在網(wǎng)上廣泛傳播。由于高校書本的印刷、選材等原因，書本知識一般都會落后前沿知識3-5年的時間。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)信息溝通平臺方法，將各種教學(xué)視頻、音頻、論壇分享給學(xué)生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，多幫助學(xué)生使用論壇等信息發(fā)布、分享平臺，培養(yǎng)學(xué)生自己尋找問題答案的能力。逐漸讓學(xué)生們習(xí)慣在課下自主學(xué)習(xí)，課堂上純粹進(jìn)行溝通、提問、實踐等活動，提高學(xué)生自學(xué)能力。

3.3教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的實踐機(jī)會

本科教育最終的結(jié)果是讓學(xué)生畢業(yè)后能找到合適自己的工作，這就表示在本科畢業(yè)時，學(xué)生必須有一定的適應(yīng)以后工作的實踐能力。教師可在課堂上增加實踐動手互動環(huán)節(jié)。教師本人也可以加入學(xué)生行列，提出一個具體的本專業(yè)實踐問題，帶領(lǐng)學(xué)生利用一個學(xué)期的時間完成該問題。這樣不僅有助于學(xué)習(xí)理論知識，更能提高學(xué)生實踐能力，為今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)模式還有許多需要研究的地方。不論是教學(xué)方式，還是使用的教學(xué)領(lǐng)域，以及學(xué)生對它的適應(yīng)，都還有很大研究空間，這對今后翻轉(zhuǎn)課堂的研究提出更多要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014.

基金項目：江西科技師范大學(xué)2014年校級教改課題（JGYB-14-24-27）