李澤波

農(nóng)村中小學(xué)隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，加快中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)的步伐，在基本普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，注重中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式、規(guī)律和方法的嘗試和探索，取得一定的教學(xué)效果。但是受資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，信息技術(shù)教學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題如下。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念滯后，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。

信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長都不會(huì)很重視。大家關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，仍然沒有真正認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，對(duì)信息技術(shù)教師的定位很模糊，導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校身兼數(shù)職，不受重視，把大多數(shù)時(shí)間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對(duì)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)投入的精力相對(duì)較少。

（二）缺乏考核機(jī)制。

信息技術(shù)課程是一門非考試課程，缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較健全的考核制度。大多學(xué)生都是抱著一種娛樂放松的心態(tài)上課，注意力不穩(wěn)定，淡化課堂紀(jì)律，對(duì)考核成績不以為然，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)方法不合理。

信息技術(shù)課程作為一門比較年輕的學(xué)科，老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不明確，觀念滯后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺，沒有好的教學(xué)模式和教學(xué)方法供參考。某些教師對(duì)這門課程的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。

（四）學(xué)生信息水平參差不齊。

學(xué)生操作水平參差不齊。在實(shí)際操作中，一些操作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生只需幾分鐘就能迅速完成老師布置的任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不飽”，剩余時(shí)間會(huì)無所事事。另一部分學(xué)生則“吃不到”，認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快，自己跟不上，甚至有個(gè)別學(xué)生需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)策

（一）教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

信息技術(shù)課程教學(xué)改革，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問題可以和學(xué)生一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷地加深和拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，做名副其實(shí)的設(shè)計(jì)師和解惑者。只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并負(fù)責(zé)地著眼學(xué)生一生的發(fā)展，一定會(huì)摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好地完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終生學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善評(píng)價(jià)制度，建立好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合考慮，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就做好對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)后實(shí)施評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，把對(duì)學(xué)生的全程評(píng)價(jià)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。教師可以將學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面。

（三）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何整合。

總而言之，教育信息化，設(shè)備是基礎(chǔ)，觀念是關(guān)鍵，制度是保障，應(yīng)用是途徑，互動(dòng)是目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建高效課堂，教師加強(qiáng)課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。